유아기의 문해 발달과 지도에 관한 이론과 접근법들을 비교하고 유아기의 바람직한 읽기와 쓰기지도 방법에 관하여 논하시오

소개글

유아기의 문해 발달과 지도에 관한 이론과 접근법들을 비교하고 유아기의 바람직한 읽기와 쓰기지도 방법에 관하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅱ - 1. 서론
Ⅱ - 2. 문해 지도 접근법의 비교
Ⅱ - 3. 교육현장에서의 문해교육
Ⅱ -3 결론
참고문헌

본문내용

사, 부사, 동사의 순서로 마지막으로 문장을 배울 수 있게 구성되어 있으며, 의미 있는 읽기나 쓰기가 아닌 제시된 글자를 여러 번 따라 쓰도록 되어있어 유아들의 흥미나 주제와는 상관이 없는 교육이 문식성 교육의 전부라고 해도 과언이 아닐 것이다.
반대로 읽기와 쓰기교육이 전인교육을 지향하며 유아들의 흥미와 창의성 신장이라는 유아교육이 추구하는 교육관과는 거리가 있다는 이유로 유아교육기관에서는 그 필요성에도 불구하고 형식적인 문해교육의 중요성을 인식하지 못하기도 하였다. 그러나 최근에 와서 많은 부모들이 취학 전 자녀들의 문식성 발달에 지대한 관심을 보이고 있으며, 기존의 유치원에서의 읽기 교육에 대해 비판적으로 검토되기 시작했다. 이에 따라 문식성 발달에 대한 관점에 변화가 일어났다.
유아기에 자연적으로 문해가 출현한다는 문해 발달적인 특성과 유아교육기관에서 형식적인 문자언어교육을 이미 실시하고 있는 현황을 고려해 볼 때 유아교육기관에서의 문자 언어교육은 좀 더 체계적이고 구체적으로 다루어져야할 것이다.
이러한 의미에서 균형적 읽기지도법은 현장의 유아교사들에게나 유아들에게 좀 더 효율적인 접근법이다. 그러나 한가지의 교수법을 맹신한다는 것은 유아들을 대상으로 하는 교육에서는 위험할 수도 있다. 특히 개인차를 인정하고 그에 맞는 교수법의 접목이 필요할 것이다.
마지막으로 유아들의 문해 지도를 위해서 현장에 있는 교사들이 잊지 말아야 할 방향을 제시하고자 한다.
첫째, 유아는 읽기 습득의 과정에서 능동적인 역할자이다.
둘째, 풍부한 문해 환경과 함께 자연스럽게 상호작용해 주는 교사의 역할이 필요할 것이다.
셋째, 읽기는 듣기, 말하기, 쓰기와 함께 통합적으로 발달된다는 것을 잊지 말아야 할 것이다.
넷째, 문해 능력의 습득과 함께 사고, 인지 발달의 면에도 중점을 두어야 할 것이다.
다섯째, 읽기 습득시 나타나는 유아 상호간의 개인차를 중시해야 한다.
여섯째, 일기 습득 과정은 즐거워야 한다.
일곱째, 말과 글자와의 관계를 인식하도록 돕는다.
여덟째, 다양한 지도 방법을 활용한다.
참고문헌
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