장애인평생교육

소개글

장애인평생교육에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

제공하는 지원을 조정하는 인력을 배치한 가운데 이루어져야 한다.
장애인은 평생교육을 위해 직업훈련과 직업교육도 요구하로, 심리재활이나 사회재활을 위 한 심리적 · 사회적 지원도 요구하며, 삶의 여유와 생활의 활력을 회복하는 여가활동에 대한 지원도 요구하고, 정보화 · 산업화에 따른 정보 문해 교육도 요구한다. 또한 장애인은 일반인과 동일한 방식으로 교육을 받는 것도 요구하고, 장애인의 독특한 욕구에 따라 그들만을 위한 교육도 요구한다. 그러므로 장애인 평생교육은 획일적이고 표준적인 내용과 방법만으로는 제대로 제공할 수 없음을 인식하고, 다양한 욕구를 지닌 장애인을 위해 다양한 내용을 지원하는 기관들이 상호 협력해야 하며, 이러한 과정에서 업무를 조정할 인력을 배치하여 내용을 조정 제공하는 방향으로 이루어져야 한다고 할 수 있다.
따라서 시대의 변화에 따라 요구되는 장애인 평생교육의 효율화와 활성화를 위해서는 행 · 재정적인 지원의 확충은 물론, 장애인 평생교육기관의 운영체제 개편이 이루어져야 하며, 운영에 관여하는 관계자의 인식도 개선되어야 할 것이다.
2. 제언
본 연구에서 논의된 장애인 평생교육 지원방향은 세부적인 과제보다 기본적인 방향을 주로 다루었다. 왜냐 하면, 본 연구는 장애인 평생교육에 대한 지원이 제대로 이루어지지 않고 있는 현실을 감안하여 기본적인 지원방향을 탐색하는데 목적을 두었기 때문이다. 그러므로, 장애인 평생교육의 지원에 필요한 구체적인 과제를 제대로 다루지 못한 면이 있을 수 있다. 그러나 본 연구를 시작으로 장애인 평생교육의 지원에 대한 구체적인 전략이 개발되고, 제대로 시행되기를 기대하면서 본 연구에서 미처 다루지 못한 문제와 본 연구에서 제시한 방향의 실천을 위해 앞으로 연구해야 할 사항을 제언하면 다음과 같다.
첫째, 장애인 평생교육에서 장애인과 일반인의 통합문제를 심층적으로 다루는 연구들이 이루어져야 한다.
본 연구에서 장애인 평생교육 패러다임으로 설정한 지원 중심 및 역량강화 패러다임은 통합환경을 전제로 하는 패러다임이다. 미국이나 호주와 같은 외국의 경우 장애인 평생교육은 통합교육을 중심으로 이루어지고 있다. 그러나 우리 나라는 아직도 학교교육부터 장애인 교육은 분리의 틀을 중심으로 이루어지고 있다. 본 연구에서 다룬 요구도 모두 분리의 틀에서 수집한 요구로 장애인의 통합을 구체적으로 언급하지 못한 면이 없지 않다. 그렇지만, 본 연구에서 분석된 요구는 대부분 통합환경에도 그대로 적용되어야 할 요구라 생각하며, 이런 요구의 제도화와 실천에 대한 관계 당국의 적극적인 지원을 요구한다. 더불어 이에 대한 구 체적이고 심층적인 방안들을 수행하여 효과적인 대안을 제시하는 연구들이 이루어져야 할 것이다.
첫째, 장애인 평생교육에서 장애인과 일반인의 통합문제를 심층적으로 다루는 연구들이 이루어져야 한다. 본 연구에서 장애인 평생교육 패러다임으로 설정한 지원 중심 및 역량강화 패러다임은 통합환경을 전제로 하는 패러다임이다. 미국이나 호주와 같은 외국의 경우 장애인 평생교육은 통합교육을 중심으로 이루어지고 있다. 그러나 우리 나라는 아직도 학교교육부터 장애인 교육은 분리의 틀을 중심으로 이루어지고 있다. 본 연구에서 다룬 요구도 모두 분리의 틀에서 수집한 요구로 장애인의 통합을 구체적으로 언급하지 못한 면이 없지 않다. 그렇지만, 본 연구에서 분석된 요구는 대부분 통합환경에도 그대로 적용되어야 할 요구라 생각하며, 이런 요구의 제도화와 실천에 대한 관계 당국의 적극적인 지원을 요구한다. 더불어 이에 대한 구체적이고 심층적인 방안들을 수행하여 효과적인 대안을 제시하는 연구들이 이루어져야 할 것이다.
둘째, 장애인 평생교육에 대한 지원내용의 확대와 지원의 효율화를 위해 장애인 평생교육 기관간 협력체제를 구축하는 방안에 대한 연구들이 이루어져야 한다.
협력은 공동의 목적을 성취하기 위해 둘 이상의 개인이나 기관에 의해 주도되는 공동의 이익을 위한 활동이다. 현재 장애인 평생교육 지원체계는 문제를 통합하기보다는 문제를 분리하여 지원하는 체계로 구성되어 있다. 이런 체계는 흔히 문제나 문제를 유발하는 상황 그 자체를 해결하기 위해 서비스를 제공하는 기관이나 조직들이 공동으로 노력하기보다는 특정 문제나 상황을 독자적으로 해결하며, 지원을 요구하는 수혜자의 요구보다는 공급자인 조직이나 기관의 책임에만 집중하도록 한다. 이런 체제에서 서비스의 수혜자는 필요한 서비스를 제공받기 위해 하나의 조직에서 다른 조직으로, 한 기관에서 다른 기관으로 이동해야 한다. 왜냐하면, 특정 조직이나 기관은 문제나 상황에 대해 중합적인 서비스를 제공하기보다는 특정 분야만의 서비스를 제공하기 때문이다. 이런 문제를 해결하기 위해 요구되는 접근법이 기관간 협력이다. 기관간 협력은 협력을 하지 않는 경우보다 더욱 유연하고 종합적이며 효과적인 서비스를 제공하는 관계로 정의된다. 그러므로 장애인 평생교육의 효을화를 위해서는 평생교육기관간 협력에 대한 구체적인 방안들을 연구 · 개발해야 할 것이다.
셋째, 장애인 평생교육에 대한 호율적인 지원을 위해 장애인 평생교육을 지원하는 사례관리자를 양성 · 배치하는 방안에 대한 연구들이 이루어져야 한다.
장애는 그 종류와 수준이 다양할 뿐만 아니라, 복잡한 독성과 관련되기 때문에 고도의 전 문성을 구비한 인력이 지원과정에 개입하지 않으면 안 된다. 더욱이 중증의 장애인일수록 문제의 복잡성과 심각성으로 인해 전문성을 구비한 인력의 역할은 더욱 중요하다. 현재 우리 나라에는 장애인 평생교육을 지원하는 전문인력 즉, 그들을 평생 추적 지원하는 사례관리자가 없다는 점이 하나의 문제점으로 지적되고 있다. 현재 장애인의 지원을 위해 사회복지사를 동사무소에 배치하고 있지만, 이들이 이런 업무를 감당하기에는 어려움이 많다. 장애인의 적응상태를 평가하고 필요한 지원을 조정하는 사례관리자를 별도로 양성 · 배치한다면 장애인에 대한 지원은 현재보다 더 많이 확대될 수 있으며, 장애인 평생교육기관간 협력도 더욱 강화될 수 있다. 따라서 장애의 발견에서부터 지속적으로 교육요구를 평가 · 관리하는 사례관리자의 양성 매치방안애 대한 연구를 구체적으로 수행해야 할 것이다.