사회 부적응 사례 및 프로그램

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사회 부적응 사례 및 프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

프로그램 참여 동의 여부를 물은 후, 참여 의사를 밝힌 청소년들을 두 집단으로 나누어 실험집단과 비교집단으로 설정한다. 8회기의 프로그램은 2번 이루어질 것이며, 첫 번째 프로그램은 앞에서 제시한 프로그램을 사용할 것이고 두 번째 프로그램은 첫 번째 프로그램의 과정평가와 결과평가에서 나타난 결과를 수정보완하여 사용할 것이다. 두 번째 프로그램에는 첫 번째 프로그램의 비교집단이 참여하게 될 것이며 집단 성원들은 더 완성도 높은 프로그램에 참여하게 될 것이다. 그리고 첫 번째 프로그램의 비교집단이 작성한 사후 검사지는 두 번째 프로그램의 사전검사로 사용될 것이며, 두 번째에는 실험집단과 또 다른 비교집단을 나누지 않고 단일사례설계(AB설계)를 사용하여 프로그램의 효과성을 측정할 것이다.
이렇게 분류된 집단성원들의 분노수준 변화를 측정하기 위해서 Nvaco Anger Scale; NAS를 사용할 것이다. 이 척도는 분노촉발상황에 대한 반응을 측정하는 것으로 총 48문항으로 구성되어 있으며 5점 Likert 척도로 답하도록 되어있다. 이 척도의 하위영역 세 가지―인지영역(주위의 초점, 의심, 반추, 적대적 태도), 각성영역(강도, 지속기간, 신체적 긴장, 성마름), 행동영역(충동반응, 언어적 공격, 신체적 대결, 간접적 표현)―로 나누어져 있다.
6. 결론
최근 들어 학교폭력이 심각한 사회문제로 이슈화되고 있다. 초등학교부터 고등학교까지 총 망라해서 학생들의 폭력은 날로 더 심해지고 조직적인 양상을 띄는 가운데 학교사회사업가라는 조금은 생소하기도 한 새로운 전문가가 학교폭력의 해결책을 제시해줄 것을 우리 사회는 기대하고 있다. 학교사회사업가가 주목을 받는 이유는 기존의 교육체계 속에서 문제를 해결하지만, 그 범위가 학생에만 국한되는 것이 아니라 학생의 가정, 학교, 지역사회에까지 확대되기 때문이다. 즉, 문제를 해결하는데 필요한 자원을 지역사회에서 동원하여 학생을 둘러싼 환경체계인 가정이나 학교, 지역사회를 변화의 범주 내에 포함시킴으로써 보다 근본적이고 지속적인 변화를 꾀하며, 결국 각 체계가 건강하게 기능을 수행할 수 있도록 하는 데에 초점을 두기 때문이다.
본 연구에서는 학교에서의 폭력으로 처벌위기에 놓인 학생들을 대상으로 폭력을 유발시키는 가장 큰 원인을 분노조절능력의 결여로 보고, 이들에게 분노조절 능력을 키워주어서 문제해결력을 높일 수 있도록 하는 데에 목적을 두고 있다.
그럼에도 불구하고 지금까지는 학교사회사업 영역에서 진행되는 많은 프로그램들은 대부분 문제가 발생한 후 개입하는 치료중심적인 접근이었다. 본 연구에서도 마찬가지로 폭력행동으로 문제를 일으켜 처벌위기에 놓인 청소년들을 대상으로 프로그램을 계획하였다. 그러나 이 시대에 우리에게 요청되는 학교사회사업은 예방에 중점을 두면서 치료를 병행하는 모델이다. 미국, 독일 등 복지선진국의 경우 역시 치료에 중점을 두던 정책에서 예방에 중점을 두는 정책으로 전환되고 있는 추세이다. 이렇게 예방에 중점을 두기위해서는 문제를 일으킬 수 있는 잠재적 성원들을 가려내는 것이 필요하다. 따라서 잠재적 성원들을 사정하기 위해서 학생들에게 좀 더 주의 깊은 관심을 가져야 하고, 이것은 학교에서 주로 활동하는 교사와 학교사회사업가의 역할과 그들 간의 협력의 중요성을 의미한다. 그러므로 학교의 교사는 단순히 자신의 역할을 지식전달의 매개체만으로 전락시키지 말고 학생에게 관심을 가지려고 노력해야한다. 또한 학교사회사업가는 학생들을 위한 질 높은 프로그램 개발과 측정, 실행에 노력해야 할 것이며, 학생의 문제를 해결하는데 있어서 교사를 비롯한 다양한 전문가로 팀을 구성하여 함께 역할을 분담해 가는 방법을 채택해야 한다.
또한 청소년 폭력행동에 대해 긍정적인 변화를 추구하기 위해서는 청소년 개인의 잘못된 성향을 변화시키는 것과 더불어 폭력 학생에 대한 일반 국민의 관용적인 태도와 보살핌이 필요하다. 그들을 영원한 일탈자로 낙인하는 것이 아니라 그들을 수용할 수 있어야 한다. 그들이 폭력행동을 지속적으로 하는 것은 자신들을 바라보는 잘못된 시선에 대한 반항의 표현이기도 하기 때문이다.
이렇듯 이러한 프로그램을 통한 학교사회사업적 개입은 자라나는 청소년들에게 그들의 행동이 사회적으로 바람직하지 못하다면 변화시켜 다시 적응할 수 있도록 하는 기회를 마련해주고, 그것은 어쩌면 그들에게 있어서 전환점이 되어준다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다. 그러므로 사회사업가의 역할을 매우 중요하다 볼 수 있다. 앞으로 학교사회사업가는 모든 학생들이 학교에서 탈락하지 않고 학교의 궁극적 목적- 학생들이 학습을 통해 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발하여 올바른 인성발달과 성장을 이룰 수 있도록 사회화하는 것-을 달성할 수 있도록 끊임없이 노력해야 할 것이다.
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