발달지체장애

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발달지체장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

발달지체장애의 정의
1.법적 정의
2.학술적 정의
3.외상성 뇌 손상
발달지체장애의 범주
1.ICD-10의 분류
2.DSM-IV-TR의 분류
발달지체장애의 원인
1.출생 전 원인
2.출산 시의 원인
3.출생 후의 원인
진단평가
1.덴버(Denver)발달선별검사
2.한국판 유아발달 선별검사(DIAL-3)
3.베일리(Bayley) 영아발달검사
4.교육진단검사(PEP-R)
5.한국 아동 · 청소년 행동평가척도(K-CBCL)
교수전략
1.운동발달 영역의 교수
2.인지 영역의 교수
3.언어 영역의 교수
4.자조기능 영역의 교수

본문내용

아
-목적: 영아의 발달기능 평가, 지능발달 지수·심리운동발달 지수·행동발달 지수 제시
정신발달 지수
심리운동발달 지수
행동발달 지수
감각적/지각적 예민함, 구별 및 반응
신체 조절의 강도
각성 상태
대상항상성 개념 습득
대근육 협응
주의집중
기억, 학습, 문제해결력
손과 손가락의 미세한 조작
방향성
발성, 구어적 의사소통 시작
역동적인 움직임
참여
추상적 사고의 기초
자세 모방
정서적 규칙
순응성
입체지각
운동특성
정신적지도
수학적 개념 형성
-구성
4. 교육진단검사(PEP-R)
-대상연령: 1세~7세 5개월
-목적: 자폐, 의사소통장애 아동의 개별 평가와 중재
발달척도(7개영역, 131문항)
행동척도(4개 영역, 43문항)
모방
대인관계 및 감정
지각
놀이 및 검사 재료에 대한 흥미
소근육운동
감각 반응
대근육운동
언어순서
눈-손 협응
동작성 인지
언어성 인지
-구성
5.한국 아동·청소년 행동평가척도(K-CBCL)
-대상연령: 4세~17세
-목적: 부모 보고를 통해 자녀의 행동 평가
사회능력 척도
문제행동 증후군 척도
활동성
우울/불안
사회성
위축
학업 수행활동
-구성
<교수전략>
-아동의 운동, 인지, 언어, 자조 기능 등 주요 발달 영역 전반의 통합적 발달을 도모해야 하고, 학제적이고 장기적인 접근이 이루어져야 함
-연령과 욕구에 기초한 맞춤식 교육제공
1.운동발달 영역의 교수
①운동발달이 느리고 운동 기능 취약: 평형감각, 민첩성, 근육의 긴장도가 떨어짐
-아동의 장애와 전체적 발달을 고려, 잔존능력을 활용할 수 있는 방향으로 교육계획 설정
-아동의 신체적 결함을 보완하기 위한 보조기기, 보조공학적 접근
2.인지 영역의 교수
①분류활동(classification activities)
-관계분류: 기능에 기초해서 물체를 집단화 ex)화장실에서 사용하는 물건을 모으는 것
-기술식분류: 공통적인 특성에 기초해서 집단화 ex)동그란 모양끼리 모으는 것
-일반분류: 일반적인 등급 또는 범주에 기초해서 집단화 ex)가구나 채소끼리 모으는 것
②연속활동(seriation activities)
-순서나 계열에 따라 물체나 사건을 배치 하는 것
-크기순서, 위치의 순서, 형태의 순서, 시간의 순서 등에 대해 지도
-구체적인 예를 들어 설명, 일상생활 속에서 흔히 찾을 수 있는 것 중심으로 교수
③공간관계(spatial relation)
-외부세계와 공간의 관계에 대한 개념 인식을 말함
-신체개념, 위치 개념, 방향 개념, 거리 개념 등
④시간관계(temporal relation)
-일의 시작과 끝, 사건의 순서, 서로 다른 시간 길이에 대한 인식
-놀이상황이나 일상생활 속에서 시간에 대해 항상 상기 시켜주어야 함
3.언어 영역의 교수
①언어사용 경험의 부족
-언어 구사력이 떨어짐
-수용언어에 비해 표현 언어의 발달의 문제
②언어 지도 방법
-아동이 사용하는 언어의 음운, 형태, 구문, 의미, 화용적 특성 파악
→구어를 활용할 수 있도록 지도
-정서적인 측면을 고려하여 교육계획 수립(신체적 장애에 의해 언어장애 수반일 경우)
-보완대체 의사소통 방법 활용(음성언어를 전혀 습득하지 못하는 경우)
4.자조기능 영역의 교수
-유아가 자조 기능을 습득하게 되면 독립성이 발달하게 되며 환경과 자기 자신을 조절할 수 있다는 자신감을 가지게 됨
①발달지체가 의심되는 유아의 교수법
-자조기능은 영유아기를 거치면서 점진적으로 획득 되므로 서두르거나 강요해서는 안됨
-모든 행동은 연속적인 절차에 따라 이루어지므로 행동 절차를 철저히 분석
-자조 기능은 자연스러운 상황에서 지도하는 것이 가장 효과적이므로 교수 상황을 미리 계획
-유아가 자신이 익힌 기능을 다른 장면에서도 활용할 수 있도록 일반화를 고려하여 교수
②자조기능의 영역별 지도방법
-용변처리(toileting)
·교사와 양육자의 인내와 끈기 필요
·일상적인 배변 습관, 용변을 보는 간격, 변기에 앉을 수 있는 능력 등에 대한 분석
-섭식(eating): 혼자서 먹고 씹고, 머금고 마시고 삼키는 모든 활동 의미
·장애특성에 맞게 개별적으로 섭식도구를 제작하여 활용
-착탈의(dressing): 혼자서 속옷, 겉옷, 양말, 모자 등을 입고 벗을 수 있는 능력
·과제의 전체 순서를 지도하기보다는 각각의 단계를 지도, 자연스러운 환경에서 지도
·약간 헐거운 옷을 이용
·‘부분적으로 옷 입기’ 목표로 설정
-몸단장(grooming): 머리 빗기, 목욕하기, 양치하기, 손 씻기 등 자기관리 기술
·도구를 변형하여 쉽게 접근할 수 있도록 함

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발달지체장애,   사회과학,   [사회과학] 발달지체장애