상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술.

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상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술하시오.

본문내용

발음은 우리말이나 영어 모두 정확하였고 전반적으로 발화 속도는 조금 빠른 편이고 “아....”,“어....”등의 눌변은 사용하지 않았다. 그러다 보니 교사의 지시어는 대체로 정확하면서도 빠르게 전달되어 때때로 이에 대한 학습자들의 주의가 떨어지는 등 특정한 말에 대한 강조 효과는 떨어지는 것으로 보였다. 그 외의 기타 음성적 요소로, 교사는 매 시간 한 두 차례 정도 재미있는 상황이나 실수에 대해 학생들과 함께 크게 소리를 내며 웃는 모습을 보였다.
넷째, 의사언어이다.
의사언어는 말할 때에 나타나는 내용 이외의 음성적, 음운적 요소를 뜻한다. 목소리의 질이나 발화 습관, 웃음, 침묵, 눌변 등이 여기에 포함된다. 수업에서 중요한 정보를 전달해 주는 매개가 바로 교사의 목소리인데 의사언어는 그러한 교사의 목소리의 크기나 높낮이, 발음의 정확성, 말의 빠르기가 갖는 의미에 초점을 맞춘다. 또한 교사의 언어 습관에 따른 ‘음...’,‘어...’와 같은 눌변이나 소리 내어 웃는 웃음, 한숨 등도 의사언어에 포함된다.
다섯째, 목소리이다.
교사의 목소리는 교실 뒤편에 앉은 학생들까지 잘 알아들을 수 있도록 충분히 크고 음성의 높낮이도 중간 정도가 적당하다. 교사는 전반적으로 자신의 본래 목소리의 특징대로 말하였지만 수업 중에 심하게 장난을 치거나 집중하지 못하는 학생들을 꾸짖을 때에는 의도적으로 낮거나 높은 목소리를 사용하였고 교과서에 나온 두 인물 간의 대화를 읽어 줄 때에는 글의 내용을 그대로 전달해 주기 위해 최대한 감정을 살리며 음성의 크기나 높낮이를 조절한다.
교사라면 자신의 학생들이 모두 다 같은 방법으로 공부를 하고 있는 것이 아니라는 것을 종종 느끼게 된다.
그리고 교사의 동일한 수업 내용, 수업 방식에 대해서도 받아들이는 정도가 다 다르고, 모두가 같은 정도의 관심을 보이는 것도 아니라는 것도 발견하게 된다. 훌륭한 교사라면 이렇게 서로 다른 학습자들을 고려하는 수업을 준비하고 계획 할 것이다.
학습자들을 고려하는 수업을 준비ㆍ계획한다고 했을 때, 이것은 학습자의 여러 가지 개별적인 특성들을 고려의 대상으로 넣게 된다. 이러한 모든 학습자의 개별적인 특성들이 그 학습자가 어떠한 방식으로 학습하며, 어떻게 수업 내용을 받아들이며 활용하는가와 연결이 되기 때문이다.
그러므로 교사는 더 나은 학습 효과를 위해, 가능한 빨리 자신이 가르치는 다양한 학습자들을 파악해야 할 필요를 느끼게 되는데, 가장 쉽게 그리고 비교적 정확하게 파악할 수 있는 방법은 학습자가 가진 특성을 교사가 가진 몇 가지 기준으로 분류해 내는 일일 것이다.
- 참고자료
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