교육과정 (이혜진)

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목차

목 차

Ⅰ. 서론


Ⅱ. 다중지능이론 기반 교육과정

1. 다중지능이론의 정의
2. 교육목표 및 내용
3. Gardner의 여덟 가지 지능
4. 여덟 가지 학습양식에 따른 학습활동


Ⅲ. 잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정의 정의
2. 기능적 관점
3. 갈등적 관점


Ⅳ. 결론
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

시 그 기능을 수행하는 것은 아니지만 학교교육은 인간이 지식, 기술을 증가시키는데 충분히 수행을 했으며 학생들의 사회화하는 기능도 발휘하였다.
3. 갈등적 관점
갈등론적 관점은 인간을 수동적인 존재로 보고 현재의 사회에 맹목적으로 복종하게 하는 기능론적 관점을 비판한다. 이는 학교현장에서 교육이라는 명목 하에 인간을 무감각하게 만들고 현재의 사회질서에 맹목적으로 따르게 하여 유순하고 복종하게 만든다는 점에서 학교교육의 역기능적인 측면을 지적하였다. 이런 주장을 하는 대표적인 학자는 Silberman, Reimer, llich, Bowles & Gintis, Apple 등이 있다.
Silberman(1970)은 학교가 아동들에게 강요하고 있는 순종과 복종의 문제에 주목하여 이것이 학교교육을 실패로 이끄는 중대한 기능임을 지적하였는데, 한 마디로 이것들이 인간 교육에 중대한 영향을 미치는 것이였음에도 불고하고 교육학의 관심에서 방치되었던 것들이라고 말하며 학교의 기능에 관련된 잠재적 교육과정을 지적하였다. 다시 말해, 잠재적 교육과정을 통해 배우는 것에는 바람직하지 못한 것이 더 많다는 인상을 갖게 된다.
Reimer(1971)는 ‘학교는 죽었다’라는 저서에서 아동들은 학교의 비공식적 교육과정을 통하여 비인간적인 심성과 이기적인 경쟁심을 배운다고 말하면서, 순종과 복종을 통한 적응방법을 배운다고 말했다. 그는 학교가 지닌 문제의 심각성을 들어 인간 교육이라는 측면에서 학교 유해론을 제기하고 있다. 그는 무엇보다도 인간 교육이 강조되어야 한다는 주장을 하였고, 교육이라는 제도 자체 속에서 인간 교육을 해치는 요소가 깃들어 있다고 보아 학교제도를 근본적으로 제고해야 한다고 말했다.
llich(1970)은 ‘탈학교 사회’에서 학생들은 가르치는 것이 배우는 것으로 상급학년으로의 진급을 교육으로, 졸업증서를 능력으로, 언어의 유창성을 어떤 새로운 것을 말하는 능력으로 혼동하도록 교육되고 있다고 주장했다. 즉, 그는 제도화된 학교교육이 원래 기대된 본재의 사명과 목적을 완수하지 못하고 있을뿐더러 오히려 학생들을 비인간화 시키고 있다고 보았다. 따라서 교육을 통한 인간화를 위해서는 학교를 철폐해야 한다고 했다.
Bowles & Gintis(1976)은 학교에서 암암리에 자본주의 사회의 유지에 필요한 가치관과 성격적 특성을 주입시키는 기능을 한다고 보며 교육은 사회계층의 대상에 따라 달리 이루어진다고 하였다. 어떤 집단은 순종적이고 능률적인 노동자 계급으로 성장하도록 배우며, 다른 집단은 독립적이고 진취적인 지도자 계급으로 성장하도록 배우게 된다고 말하는 것이다. 따라서 차별적으로 적용되는 잠재적인 학교 교육과정에 의해 학교가 사회의 위계적인 계층구조를 재생산하게 된다는 것이다.
Apple(1971)은 정치·경제·문화적 재생산과 관련된 이데올로기와 헤게모니 분석을 통하여 학교의 잠재적 교육과정을 설명했다. 그는 학교는 학생들에게 사회에서 요구하는 사회적 규범 및 가치를 전달하여 특권 지배집단의 헤게모니를 학교교육에 침투시킴과 동시에 재생산하여 불평등 사회로 인도하는 기반이 된다고 말했다.
이와 같이 갈등론자들의 논의는 잠재적 교육과정이 가진 기능을 지적하였고 학생들을 순종적인 인간으로 길들여 사회문화적 불평등사회로 인도하게 된다는 주장이다.
Ⅳ. 결론
나는 최근 각광을 받는 다중지능이론의 교육과정을 알아보며 잠재적 교육과정과 연결하여 생각을 하게 되었다. 또한 이러한 교육과정이 현재 우리의 교육에 어떠한 시사점을 주는지 핵심에는 어떤 것들이 있을까 하고 생각해 보게 되었다. 다중지능은 인간의 잠재적 능력에 관심을 갖고 지능적인 영역에 초점을 맞추어 교육과정을 말하였고 잠재적 교육과정 또한 의도되지 않고 계획되지 않았지만 나타나는 결과에 대해 초점을 맞추어 말했다. 이는 같은 맥락에서 비슷한 점에 초점을 맞추어 교육과정을 말하였다는 점에서 내가 가지고 있는 교육관에 많은 영향을 주었다.
다중지능은 학생의 강점 및 계발을 위한 기회의 제공이다. 뿐만 아니라 이해를 위한 균형 잡힌 교육과정이라고 생각된다. 다중지능이론의 교육과정의 큰 장점은 학교와 가정의 새로운 파트너쉽 형성이라고 생각된다, 이는 학생의 단점을 보는 것이 아니라 각 학생에게 내재되어 있는 가능성을 인정해주고 자존감을 높여줌으로 중요한 인재를 형성하는 데 도움을 주는 중요한 교육과정이라고 생각한다. 잠재적 교육과정 또한 마찬가지이다. 물론 갈등론적 입장에서 보면 아직도 수정하고 보완해야 할 점이 많지만 잠재적 교육과정이 교육적으로 실 보다는 득을 준 점이 많다고 생각이 든다. 교육과정의 개념을 학교의 의도적인 계획과 노력이라는 전통적인 정의에서 벗어나게 만들어 주었을 뿐더러 의도하지 않았던 원하지 않았던 학습의 결과로까지 확대시켰다. 이는 문서화 되어있지 않은 학교교육 프로그램의 학생의 학습에 대한 영향력 연구에도 많고 중요한 주제로 부각되어 도움을 주었다고 생각한다.
나는 앞서 두 교육과정을 공부하고 이해하면서 내가 예비교사로서 다른 교육과정에도 관심을 갖고 개선해야 할 것들은 어떤 것이 있는지 좀 더 공부를 해야겠고 느꼈다. 뿐만 아니라 유아교육현장에서 이와 같은 방법으로 접근을 해야 할 때도 어떤 방향으로 지도를 해야 좋을지에 대한 교육적 지식을 많이 얻게 되어 뿌듯한 마음이 들었다.
앞으로도 예비유아교사로서 늘 배우고 탐구하는 자세를 가지고 교육을 해야겠다는 마음을 먹었고, 한국 사회의 여러 역사적, 철학적, 문화적, 경제적, 인간관계적 역학 속에서 만들어지는 더 많은 교육과정들에 대해 끊임없는 연구와 관심을 갖도록 해야겠다는 생각이 들었다.
Ⅴ. 참고문헌
[유아교육과정을 위한 이론적 기초] 김지영 편저, gbooks, 2012
[예비교사를 위한 교육과정] 이주헌, 양경숙, 대왕사, 2012
[교육과정의 이해] 김근곤 외 3명 공저, 학이당, 2011
[교사를 위한 교육과정론] 권낙원 외 3명, 공동체, 2011
[교육과정] 이원희 외 11 공저, 교육과학사, 2010
[하워드 가드너 다중지능] 하워드 가드너, 웅진지식하우스, 2007
[다중지능이론에 기초한 유아교육과정] 신화식, 김명희, 학지사, 2006

키워드

다중지능,   가드너,   잠재적,   인성,   홀리스틱,   중핵,   창의성,   학문,   다문화,   교과