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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 가설의 정의

Ⅲ. 가설의 설정
1. 가설의 정의
2. 가설의 종류
1) 연구가설(research hypothesis)
2) 통계적 가설(statistical hypothesis)
3. 가설의 출처
4. 가설의 진술방법

Ⅳ. 가설의 조건
1. 좋은 실행 가설은 방법과 결과가 함께 제시되어 있어야 한다
2. 좋은 가설에는 실행 계획과 검증 계획이 따라야 한다
3. 가설은 검증이 가능해야 한다
4. 가설에 있어서 결과의 예견에 대한 표현은 미래형을 취해야 한다
5. 가설은 간단한 말로 표현되어야 한다
6. 가설은 현대 교육철학에 그 기초를 두어야 한다

Ⅴ. 가설의 측정도구
1. 측정도구의 선정
2. 측정도구의 구비조건
1) 타당도(Validity)
2) 신뢰도(Reliability)
3) 객관도(Objectivity)
4) 실용도

Ⅵ. 가설과 수렴가설

Ⅶ. 가설과 랜덤워크가설

Ⅷ. 가설과 리만가설

Ⅸ. 가설과 거시동학적가설
1. 가장 장기적 변수인 기술 혁신 동학과 그에 밀접한 연관을 갖는 노동 생산성 동학의 차원이다
2. 우리가 인식해야 할 것은 자본소득 분배위기와 동반된 생산성 위기에 직면한 자본가 계급의 위기 극복을 위한 집단적 대응전략, 즉 성장 전략이다
3. 경제 위기에 대한 이러한 성장 정책적 개입이 단기적인 경기변동과 장기 파동의 동학에 어떤 영향을 미치는가에 대한 분석이다

Ⅹ. 가설과 장기구매력평가가설
1. Engle과 Granger의 2단계 추정법
2. Johansen의 공적분검정법

Ⅺ. 가설과 역사적순환가설

Ⅻ. 가설과 가설실험수업

ⅩⅢ. 가설과 독서가설적 모형
1. 상향식 모형
2. 하향식 모형
3. 상호 작용 모형

참고문헌

본문내용

학문적 중첩성, 지나친 당위론적 연구에 의한 이론적 연구 성향, 사회환경 변화에 대한 부적응, 교수중심의 강의와 연구, 이론적 취약성과 이념적 모호성, 공익에 대한 피상적 연구, 미국에 대한 지나친 지적 사대와 종속성, 수주연구와 응용연구에의 편향, 지나친 처방연구 성향, 관변 연구 의존현상, 행정학 그 자체를 위한 행정학 연구, 사회적 수요와 무관한 행정학 교육, 졸속 교육개혁과 같은 정부 정책의 부재, 행정학의 사회현상 설명력 미약, 행정개혁 대안 탐색 등 처방연구의 미흡과 정부실패 등의 원인진단에는 누구나가 공감하고 있다.
필자도 이들의 진단에 전적으로 동감한다. 다만, 행정학이 어떠한 개념정의를 내리든 행정학은 정부의 운영을 연구하는 학문으로서의 자리 매김을 간과해서는 안 될 것으로 본다. 행정학의 연구가 단순히 학자들의 업적 연구에만 집중하는 것보다는 스스로 행정문제를 제기하고 해결책을 강구하는 패러다임 전환을 가져와야 할 것이다. 행정학이 위기를 맞고 있다는 것은 곧 행정학이 새롭게 발전할 수 있는 계기를 마련하였다고도 볼 수 있다. 단기적으로는 행정학이 정부자문에서 경영학에 비해 경쟁력이 약하다고 하더라도 장기적으로는 결국 정부운영의 중심적 자문은 행정학자의 몫으로 돌아 올 것이라고 믿는다. 왜냐하면 행정학의 위기는 역사적 순환 가설에 따라 해석해 볼 때 일시적이고 불가피한 시대적 현상이지 역사적 실체는 아니라고 믿기 때문이다. 오늘의 행정학 위기는 자유주의-제도주의-신자유주의로 연결되는 경제사조의 흐름과 이에 따른 작은정부론-큰정부론-작은정부론의 흐름에서 신자유주의와 작은정부론이 지배이데올로기가 된 시대의 한 지점에 머물고 있다고 볼 수 있다. 머지않아 또 다른 흐름인 신제도주의와 큰정부론의 지배이데올로기가 반드시 도래할 것이며, 그 때에는 다시 행정학 위기라는 말이 지금처럼 처량한 자기비하적 목소로리로 들리지는 않을 것을 믿는다.
. 가설과 가설실험수업
가설 실험수업에서는 일반적으로 ‘수업에 있어서 가장 기본적인 모순은 자유와 구속, 교수와 학습이다’라고 주장하고 있다. 수업에서는 아동의 자유 자발성을 잃지 않도록 하는 한편 교사의 적극적인 지도와 효과를 얻는 것이 요청되기 때문이다. 그러나 많은 교육 학설은 이 모순이 주관과 객관의 모순으로 나타났다.
한편 ‘과학은 객관적 사실 법칙의 발견을 기대하는 것이므로 실험을 할 때에는 주관적 판단을 극히 배제하지 않으면 안된다.’ 라 일컬어져 왔지만 실험이 인간의 주체적인 대상으로서의 움직임에 의하여 처음으로 행하여진다는 것도 일리가 있는 말이므로 실험을 할 때에는 미리 예상 가설을 하지 않으면 안된다. 라고 하는 것이 지적되게 되었다
그러므로 가설실험수업은 자연과학 수업에 나타난 이와 같은 모순을 과학적 인식을 성립시키는 기본적인 모순이라 인정 그 모순을 낸 인식의 운동법칙을 수업 중에 자리잡게 하는 것을 의도하고 있다. 그래서 수업서를 중심으로 수업을 전개하도록 하고 교사의 지도성을 확보하여 수업서의 내용에 의한 수업에 있어서는 ‘아동 개개인의 마음껏 사고하게 하도록 한다’라는 수업 운영법을 만들어 낸 것이다.
또 이 수업은 첫째 ‘과학적 인식은 대상에 대하여 목적의식적으로 의문을 갖는 것과 실험에 의하여만 성립한다’라는 명제와 둘째 ‘과학적 인식은 사회적 인식이다’라는 명제를 기초로 하여 구성되어 있다. 이 수업에서는 예상과 토론이 중시되는 것은 첫 번째 명제의 이유에 의해서이다. 또 이 수업에서 토론을 중시하고 아동이 기본적으로 바른 개념을 획득하게 한 후 과학자들의 연구 성과를 읽기 자료 등 형태로 적극 적으로 제시하도록 하는 것은 두 번째 명제에 의해서이다.
좁은 의미의 가설실험수업은 과학상 가장 일반적이고 기초적인 개념과 법칙을 가르치는 수업만이 유효하다고 하는 것이지만 널리 일반적으로 통용되는 이미지의 교육에서도 이것을 준용하는 것이 가능하다. 예를 들면 우주라든가 공룡의 시대라는 이미지 인식에 있어서도 그것을 이해 할 수 있는 구체적인 문제를 많이 준비할 수 있으므로 관련된 문제를 반복 학습하는 것에 따라서 예상이 100%까지 가지는 않더라고 꽤 정확하게 된다. 그와 같은 수업을 이미지 검증 수업이라 불러 좁은 의미의 가설실험수업과 구별하는 일이다.
그러나 그 수업의 전개 방법 등은 거의 같기 때문에 보통은 양자 모두 가설실험수업이라고 부르고 있다. 즉 넓은 의미의 가설실험수업인 것이다.
ⅩⅢ. 가설과 독서가설적 모형
1. 상향식 모형
<단어→ 문장→ 글>과 같이 순서적으로 의미를 표상 한다는 이론으로 독서는 일련의 정보 처리 과정으로서, 독자가 글을 이루고 있는 문자 기호를 지각 하고 각 의미 요소들이 밑에서 위로의 과정으로 이루어진다고 보는 견해다.
2. 하향식 모형
독자가 자기 자신의 배경 지식을 이용하여 글의 내용을 예측하고, 가정, 추측, 추론하면서 의미를 표상 한다는 이론으로 읽기에서의 의미 형성이 글 자체에서 비롯되기보다는 독자의 고차원의 정신 작용에서 비롯된다고 본다.
3. 상호 작용 모형
우리가 실제로 행하는 독서 행위는 상향식 과정과 하향식 과정이 분리되지 않고 하나의 통합된 전체로서 독서 과정에 상호 작용한다고 보는 견해
다시 말해, 독자는 읽기의 하위 기능을 수행하면서 배경 지식을 동원하여 이해하거나, 뒤에 올 내용을 예측. 추리하며, 잘못되거나 불완전한 배경 지식이나 예측, 추리를 수정하기도 한다는 것이다.
독서과정은 때로는 단어나 문자의 해석에 의존할 수도 있고, 때로는 추측, 예측에 의해 짐작 해가며 읽을 수도 있으며 때로는 두 가지가 동시에 이루어 질 경우도 있기 때문에 상호작용을 한다고 보아야 한다.
참고문헌
○ 문경년(2003), 한국주식시장의 랜덤워크가설에 관한 연구, 전남대학교
○ 박재웅, (1994), 수렴가설에 대한 고찰, 소려대학교
○ 박준호(1995), 가설실험 수업의 이론과 실제, 경기도교육청
○ 신상훈(2005), 고용 없는 성장 :거시 동학적 가설, 한국사회경제학회
○ 이성구(1995), 장기 구매력평가 가설의 공적분 분석, 명지대학교경제연구소
○ 존 더비셔 외 1명(2007), 리만 가설 : 베른하르트 리만과 소수의 비밀, 승산

키워드

가설,   수렴가설,   랜덤워크가설,   리만가설,   거시동학적가설