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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 공부방의 변화과정

Ⅲ. 공부방과 방과후공부방
1. 복지적 기능
2. 교육적 기능

Ⅳ. 공부방과 인터넷공부방
1. 방과후 교실
2. 특별활동 교실
1) 그리기, 글쓰기, 만들기
2) 책읽기 교실
3) 한문 교실
4) 영어교실
5) 현장학습
6) 환경친화교실
7) 컴퓨터교실
3. 청소년 교실
4. 인터넷공부방
1) 지역주민과 청소년에게 무료개방
2) 컴퓨터 활용 및 인터넷 통신교육
3) 건전한 여가 활용을 위한 프로그램 개발
4) 지역정보센터 운영
5. 무료급식
6. 자원봉사자 확보 및 관리
7. 상담실 운영
8. 홍보
9. 컴퓨터 교실

Ⅴ. 공부방과 사이버공부방
1. Blended-Learning의 필요성 및 수행 전략
2. Blended-Learning으로 얻어진 학습 효과

Ⅵ. 공부방과 Web공부방(웹공부방)
1. 학생의 입장
2. 교사의 입장

Ⅶ. 공부방과 놀이지도
1. 지도자와의 관계형성(rapport)단계
2. 둘의 만남을 위한 도입단계(일대일 만남 face to face)
3. 자기소개를 위한 섞임의 단계
4. TEAM 구성과 공동 즉석 조립단계
5. 팀 공동성취의 예비단계
6. 팀별 공동작업을 통한 만남의 단계
7. 팀의 해체와 휴식의 단계
8. 팀 해체와 전체 섞임의 단계
9. Feed Back 과 Closing 단계

Ⅷ. 공부방과 빈곤아동
1. 가정분위기
2. 교육
3. 심리정서
1) 저학년
2) 고학년
4. 식생활
5. 신체적인 면

참고문헌

본문내용

Web-공부방을 찾아 학습하게 하여 그 결과를 수행평가에 반영하였고, ICT Web-공부방 활용을 통한 쌍방향 학습으로 학생들은 스스로 자기 학습을 점검하고 확인하는 습관을 형성하여 자기주도적 학습능력을 기르게 되었다.
(3) 정보통신 매체의 각종 체험 활동, ICT Web-공부방, 자료실 이동, 인터넷, 홈페이지 접속 등 웹 기반에서의 학습 환경을 공유함으로써 시간과 공간을 초월한 학습공간의 확대, 다양한 정보탐색 방법과 활용능력을 향상시킬 수 있었다.
(4) 부산에듀넷의 VOD/인터넷 방송에서 자신의 담당지도교사가 직접 개발강의한 프로그램을 수업시간에 적용함으로써 ICT Web-공부방에 대한 많은 관심을 갖게 되었고, 이로 인하여 ICT Web-공부방을 스스로 찾아가게 하는 중간 다리 역할을 하게 되어 다소나마 사교육비의 절감 효과를 거두었다.
(5) ICT Web-공부방 활용을 위한 ICT 활용 탐구학습지, 게임학습지, 퍼즐학습지, 온라인 실시간 테스트 등과 각종 정보 탐색의 체험학습을 통하여 실생활의 상황을 학습에 적용함으로써 학습자들이 창의적 문제해결에 보다 많은 관심을 가지게 되었고, 수학 교과의 실용성과 필요성을 더욱 인식하게 되었다.
(6) 다양한 소집단 협력활동, 조별 스티커 모으기, 학용품 교환권 등의 보상을 통하여 학습자의 흥미유발 및 개개인의 능력을 최대한 발휘하게 하였고, 학습자의 수준을 고려한 개별 및 조별 발표력 강화 프로그램을 적용함으로써 학생들에게 자신감과 성취감이 부여되었고, 이로 인하여 개인의 소질을 발굴하였다.
2. 교사의 입장
(1) 문제해결력 신장을 위한 수학적 사고에 대한 이론정립, 다양한 문제해결 교수-학습 모형의 설정, 적용 등 수업 개선을 위한 끊임없는 노력으로 학습 유형 중 단위 시간 문제해결학습이 체계적이고 밀도 있게 이루어졌다.
(2) ICT Web-공부방 활용교육의 필요성을 인식하고, 이에 대한 관심을 가짐으로써 스스로 찾아가게 하는 교육에 대한 구체적인 목표와 방향을 설정할 수 있었다.
(3) 끊임없는 정보 검색과 다양한 자료를 개발적용함으로써, 체험학습의 기회를 제공하고 수행평가의 자료로 활용할 수 있었다.
(4) VOD/인터넷 강좌 프로그램 교재 개발을 통하여 PPT와 FLASH 등의 컴퓨터 활용능력이 더욱 신장되었고, 이것의 교재화로 인하여 현장감과 생동감 있는 다양한 교수학습 계획 수립에 많은 도움이 되었다.
Ⅶ. 공부방과 놀이지도
1. 지도자와의 관계형성(rapport)단계
☞ 지도자와 놀기
참가자와 지도자와의 관계형성은 모든 놀이지도의 성패를 좌우한다.(첫인상, 옷차림 등을 고려)
2. 둘의 만남을 위한 도입단계(일대일 만남 face to face)
☞ 짝끼리 놀기
우선 가장 가까운 옆의 사람과 가질 수 있는 손쉽고도 간단한 놀이로 진행한다.
3. 자기소개를 위한 섞임의 단계
☞ 여럿이 소개하며 놀기
자기를 남에게 소개하고 남의 소개를 받기 위해 서로 돌아다니거나, 앉아서 하는 놀이의 단계가 필요하다.
4. TEAM 구성과 공동 즉석 조립단계
☞ 지도자와 놀기 및 자기표현 놀이
팀을 나누어 팀 구성원의 능력에 따라 지도자의 지시로 즉석 조립하는 놀이를 통해 각자가 자기 능력을 발휘하면서 하나의 완성품을 성취해 보는 신체적인 단계가 그 다음 단계이다.
5. 팀 공동성취의 예비단계
☞ 모둠별 공동과제 해결 놀이
각자의 힘으로 이루어졌던 단계에서 한 팀이 공동으로 목표를 달성하는 신체적인 단계이다.
6. 팀별 공동작업을 통한 만남의 단계
☞ 과제해결놀이, 타모둠과의 경쟁놀이
이제는 자기의 주장, 지적인 활용, 능력의 활용등 공동작업을 팀별로 수행하여 만남의 효과를 높이고 다른 팀도 이해하는 단계이다.
7. 팀의 해체와 휴식의 단계
☞ 발표 및 소감나누기
이제 공동작업을 끝낸 후 휴식하면서 팀과 이해하는 단계.
8. 팀 해체와 전체 섞임의 단계
☞ 모두 함께하는 놀이
전체가 개별로 섞이면서 신체적인 접촉을 통하여 만남의 시간을 가질 수 있도록 유도한다.
9. Feed Back 과 Closing 단계
☞ 피드백 및 종료
시작부터 지금까지의 일련의 활동에 대한 의미성 부여 및 내면화의 과정으로 놀이세계에서의 활동을 현실세계의 자기 삶과 연결에 초점을 맞춘 메시지 전달.
Ⅷ. 공부방과 빈곤아동
1. 가정분위기
가족끼리 모이는 시간이 줄었다.
가족의 대화가 줄었다.
2. 교육
공부방외 다른 학원을 다니지 못한다.
상급학교 진학보다는 부모로부터 취업을 강요받는다.
학습의욕 저하
학습교재를 구입할 수 없다.(공책, 스케치북, 색종이 등의 학용품 등)
3. 심리정서
불안해한다. 욕구불만이 도벽의 형태로 나타나기도 한다.
아동들 스스로 돈을 벌려고 한다.
친구들과의 사이가 좋지 않음.
1) 저학년
부모의 실직을 부끄럼 없이 받아들인다.
집안의 어두운 분위기로 인해서 어린이집이나 공부방에 와서도 눈치를 보고 활동 의욕이 저하되며 위축되어 있다.
2) 고학년
부모의 실직을 창피해하며 공부방에서 나누는 급식을 먹으려 하지 않는다.
가정불화로 인해서 짜증과 친구들과의 다툼이 늘었다.
거리를 방황한다.
적대감과 공격적 행동이 늘어났다.
인간관계 배타성이 나타난다.
어른스러워졌다.
4. 식생활
점심뿐만 아니라 저녁식사를 거르는 아동이 생겨남.
배고픈 아동이 많아졌다.
영양공급이 제대로 되지 않는다.
학교급식 못하는 아동이 늘어남.
음식욕심을 내는 아동이 늘어남(두 손에 음식을 가득 붙잡고 놓지 않음)
5. 신체적인 면
옷차림이 단정하지 못함.
병에 걸려도 병원에 보내지 않음
참고문헌
김상만, 사이버공부방 활용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청 / 교육전남, 2004
노혁, 빈곤계층 밀집지역 청소년공부방의 실태와 역할 재조명, 한국청소년복지학회, 2003
이유진 외 5명, 지역사회중심 청소년공부방 운영 활성화 방안 연구, 한국청소년정책연구원, 2011
이현숙, 공부방운영 실태와 지역사회연계 발전 방안에 관한 연구, 인천대학교, 2006
정상숙, 자원봉사자를 활용한 즐거운 공부방 운영 : 저비용 양질의 교육, 교육과학기술부 / 교육마당21, 2004
최수연, 지역아동센터 공부방에 관한 연구, 동아대학교, 2008

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