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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회인지의 유형

Ⅲ. 사회인지의 핵심개념
1. 목표설정의 기능
2. 목표설정의 네 차원

Ⅳ. 사회인지와 읽기교수학습
1. 학습자
1) 독자의 사전지식과 신념은 의미 구성과 독자의 이해활동에 영향을 끼치는 인지적이고 정의적인 요소들로 구성된다
2) 지식의 활용과 조절은 독자의 의미 구성과정을 안내하고 독자의 사전 지식 및 신념과 상호작용하고 연결되는 부분이다
3) 의미구성의 결과는 글과 교실 맥락의 상호작용을 통해 독자의 마음속에서 창조되는 의미이다
2. 교사
1) 교사의 사전지식과 신념에 있어서 정의적 조건을 결정짓는 변인들로서는 독서지도에 관한 신념과 철학, 독서지도의 동기 및 입장, 독서지도에 관한 사회 문화적 가치 및 신념 등을 들 수 있다
2) 교사의 지식활용과 조절부문은 수업에 관한 의사 결정에 방향을 제공하고, 수업에 관한 심리적 표상을 마련하며, 교사의 수업관리와 조정을 통하여 수업의 목적을 평가하는 부문이다
3) 수업에 관한 의사 결정의 결과는 새로운 의미론적 지식과 어휘론적 지식, 텍스트의 내용에 대한 해석, 학생들의 정의적 상태 및 인지적 상태에 대한 이해, 독서지도방법에 관해 새로 획득한 통찰 등의 요인들을 포함한다

Ⅴ. 사회인지와 수업요인
1. 학습자 요인
2. 환경 요인
3. 산출행위 요인
4. 상호작용

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

정의 결과는 새로운 의미론적 지식과 어휘론적 지식, 텍스트의 내용에 대한 해석, 학생들의 정의적 상태 및 인지적 상태에 대한 이해, 독서지도방법에 관해 새로 획득한 통찰 등의 요인들을 포함한다
텍스트에 대한 독자의 해석은 독자의 사전지식과 신념에 영향을 받지만 교사의 수업전략 및 수업에 관한 입장에 크게 의존한다. 텍스트에 대한 교사의 해석은 교실 공동체에서 일어나는 상호작용의 결과에 따라 변화하게 된다. 학생들과의 상호작용을 통하여 교사는 텍스트에 관한 태도와 가치와 신념의 변화를 경험할 수 있으며, 수업상황에서 독자의 반응을 통하여 독자에 대한 교사의 태도 또한 변할 수 있다.
훌륭한 교사는 명확한 수업목적, 계획, 조정 등을 포괄하는 수업 전략들을 활용하고, 학습내용에 대한 지식을 갖추고 그러한 지식을 효과적으로 가르치는 방법에 대해서도 이해하며, 학생들을 인격적으로 대우한다. 사회인지상호모형에 있어 교사는 기존지식과 신념에 바탕을 둔 지식의 활용과 조정을 통하여 학생들의 적극적인 의미구성활동을 돕고 학생들과의 상호작용을 통하여 텍스트에 대한 가치와 신념의 변화를 경험할 수 있으며 수업상황에서 독자와의 반응을 통하여 독자에 대한 교사의 태도 또한 변할 수 있다.
Ⅴ. 사회인지와 수업요인
1. 학습자 요인
사회인지 관점에서 개인 요인은 학교학습 상황에서는 학습자이며 학습자를 구성하는 주요 하위요소는 자기조정 학습전략과 자기효능감, 교과내용에 대한 사전지식 등으로 제시될 수 있다.
2. 환경 요인
환경 요인의 하위요소에는 크게 사회적 요소와 물리적 요소로 이루어져 있다. 학교 학습상황에서의 사회적 요소는 교사의 교수전략과 교사효능감, 내용지식 등이고 물리적 요소는 교과 특성이다.
3. 산출행위 요인
사회인지 이론의 행동의 요인은 교실 학습상황에서는 학습자가 수업상황에서 포괄적으로 반응하는 학습자의 산출 행위이다. 행동 요인은 크게 인지적 측면의 학업성취와 행동적 측면의 산출 행위 등 두 가지 하위요소로 구성되어 있다.
4. 상호작용
사회인지적 관점에서 보았을 때 교수체제의 구성요인들은 역동적으로 상호작용 한다.
Ⅵ. 결론
학습이 활성화를 위해서는 어떠한 경우에도 수업의 본질을 벗어날 수는 없다. 수업의 본질의 범위 안에서 학습이 활성화를 위한 노력이 요구되는 것이다. 만약 수업의 본질을 벗어난다면 그것은 학습이라고 말하기가 어려워지는 것이다. 수업의 본질을 위하여 교사는 다음과 같은 점에 위의해야 할 것이다.
학습자는 각양각색의 성격과 개성을 가지고 있으며 끝없는 창의성과 발달의 가능성을 가지고 있다는 점을 명심하고 학습지도에 있어서 천편일률적인 교수 방법과 사전적인 교육내용은 학습자에게 진부하다는 생각을 주게 되므로 학습 활성화에 도움이 되지 않는다는 사실에서 수업의 본질을 생각해야 한다는 것이다.
외양상으로는 수업의 활성화가 이루어진 듯 하여 학습이 활발하게 전개되는 듯하지만 수업은 학습자란 개개인에게 일정한 조건하에서 일정한 방법이나 기술을 통하여 전개하는 것이므로 학습자의 자율적인 참여와 개개인의 학습 환경적인 처지를 고려하여 학습을 전개하지 않는다면 수업은 위축되고 학습자의 활동이 제약되어 결국 수업의 본질을 해치게 된다는 점을 유의해야 한다는 것이다.
학습 활성화의 의미
학습의 활성화는 학습자중심의 학습활동을 비롯한 모든 학습내용이나 학습방법의 극대화, 효율화를 가져오는데 그 의미가 있는 것이다. 그러므로 넓은 의미에서 학습의 활성화는 학습의 극대화나 효율화를 가져오기 위한 학습의 과정이라고도 말할 수 있을 것이다. 만약 학습에서 극대화나 효율화가 이루어지지 않는다면 학습의 활성화는 아무런 의미가 없기 때문이다. 이런 취지에서 본다면 학습의 활성화는 학습의 내용이나 방법론인데 학습의 내용에 따라서 다양한 학습방법을 활용하여 학습의 활성화를 가져와야 할 것이다.
결국 학습 활성화의 의미는 학습내용에 따르는 학습방법의 다양화로 귀착될 수밖에 없을 것이다.
참고문헌
고재홍(1998), 사회인지(社會認知) 심리학의 현재와 전망, 경남대학교
김영근(2009), 사회인지 장애에 대한 작업치료의 필요성 연구, 대한작업치료학회
김정환(1999), 사회인지 심리학적 교수 원리 탐색, 한국교원대학교
남익우(1994), 사회인지 훈련이 아동의 대인전략 수준과 교우관계에 미치는 영향, 단국대학교
이정애 외 1명(2010), 사회인지 진로이론 관점에서의 대학생의 진로목표 추구활동 분석, 한국진로상담학회
최윤미 외 1명(1985), 사회인지의 발달적 고찰, 서울시립대학교

키워드

사회인지,   인지,   읽기교수학습,   수업요인,   심리학