[놀이체험활동]놀이체험활동을 통한 고운심성기르기, 놀이체험활동을 통한 공동체의식함양, 놀이체험활동을 통한 민족동질성회복, 놀이체험활동을 통한 남북통일이해증진, 놀이체험활동을 통한 문제해결력신장

소개글

[놀이체험활동]놀이체험활동을 통한 고운심성기르기, 놀이체험활동을 통한 공동체의식함양, 놀이체험활동을 통한 민족동질성회복, 놀이체험활동을 통한 남북통일이해증진, 놀이체험활동을 통한 문제해결력신장에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이체험활동을 통한 고운심성기르기
1. 우리놀이
2. 우리놀이의 특성
3. 교육적 가치
4. 선행연구의 고찰
1) 선행연구 내용 분석
2) 선행연구 분석 결과 활용

Ⅲ. 놀이체험활동을 통한 공동체의식함양
1. 공동체 의식 함양에 대한 탐색
1) 공동체 의식
2) 긍정적 자아개념
3) 협동적 생활 태도
2. 또래집단활동과 공동체의식 함양과의 관계
1) 또래집단활동경험의 효과
2) 공동체의식 함양을 위한 효과적인 활동 형태

Ⅳ. 놀이체험활동을 통한 민족동질성회복
1. 전통민속놀이의 의의
2. 북한의 전통민속놀이
3. 기대 효과

Ⅴ. 놀이체험활동을 통한 남북통일이해증진
1. 기대되는 효과
2. 제언

Ⅵ. 놀이체험활동을 통한 문제해결력신장
1. 문헌 연구
1) 놀이 학습
2) 과학 탐구 놀이
3) 역할 놀이
2. 선행 연구

참고문헌

본문내용

가해 볼 수 있다.
(마) 가상적으로 어떤 역할을 해 봄으로써 문제나 상황을 깊이 이해할 수 있게 된다.
(바) 역할 놀이 방법을 배움으로써 학생들은 대인 관계 기술을 향상시키고 자신과 타인의 동기에 대한 이해를 높일 수 있다.
(사) 학생들은 자신의 숨겨진 감정을 표현하며, 개인적인 장점이나 문제에 대해 토의할 수 있다.
(아) 학술적이고 서술적인 교재에 생명을 불어넣을 수 있으며, 말을 잘하지 못하는 학생에게도 기회를 주고, 언어적인 표현뿐만 아니라 비언어적이고 감정적인 반응의 중요성을 강조한다.
(자) 학생 중심으로 그들의 필요에 접근할 수 있고, 그들의 보조에 맞추어 내용을 조정할 수 있다.
(차) 태도를 변화시키며, 느낌과 감정의 조절을 가능하게 한다.
(2) 역할 놀이와 과학 교육
많은 과학교사들은 역할 놀이를 과학에 이용하려는 것에 대해 회의적일지도 모른다. 아마도 그들은 사실적이고 개념적이고 실제적인 과학이 어떻게 역할 놀이로 만들어질 수 있겠느냐고 질문할지도 모른다.
사실 역할 놀이를 교육과정에 이용하는 데는 한계가 있으며, 특히 과학 부문의 이용에 한계가 있다는 것을 처음부터 인정해야 한다.
역할 놀이가 유일한 학습 지도 방법은 결코 아니다. 그러나 학습 지도 방안의 한가지로서, 역할 놀이는 많은 면에서 아주 효과적이다.
과학 수업에서 역할 놀이 상황을 시도하는 경우 학생에게 주게 되는 의의는 무엇인가?
첫째, 어떤 주제와 관련된 가치 논쟁에 대한 학생들의 자각을 불러일으킬 수 있다.
둘째, 학생들에게 특수한 시각에서 논의를 발전시킬 수 있는 기회를 줄 수 있다.
셋째, 학생들에게 그들의 활동을 관중에게 제시하는 방법을 제공할 수 있다.
이들 각 기능에 핵심이 되는 것은 ‘역할’의 개념이다. 즉, 이것은 역할 놀이를 통하여, 학생들이 아주 다른 상황에서의 어떤 사람이나 혹은 그들 자신이 되는 역할 놀이를 함으로써 생각과 의견과 태도를 조사할 수 있다는 것을 의미한다.
다시 말하면 역할 놀이는 생각을 조사하는 방법이 될 수 있고, 다른 시각에서 문제를 보는 방법이 될 수 있으며, ‘완성되지 않은 사고’와 같은 잠정적인 해답을 향해 공동으로 일하는 방법이 될 수 있다.
(3) 역할 놀이를 통한 과학 탐색 이유
첫째, 역할 놀이는 교사에게 수업의 감독과 수업의 초점을 모두 유지할 수 있는 최상의 방법을 제공하는 동시에 학생들에게는 학습에 대한 책임감을 느끼게 한다.
둘째. 역할 놀이는 학생들로 하여금 사실과 개념은 물론 과학에 대한 태도와 가치와 느낌에 대해 적절한 판단을 내릴 수 있게 한다.
셋째, 역할 놀이는 구술 형식의 의사 전달 방법을 지향한다.
넷째, 역할 놀이는 아이들의 경험을 바탕으로 하며, 학생들이 그들의 경험을 바깥 세계와 연결시킬 수 있도록 해준다. 또한, 역할 놀이는 복습에 대해서도 중요한 동기를 제공하기도 한다.
(4) 토의와 평가
여러 연구에 의하면 역할의 수행은 태도의 변화에 큰 영향을 미치며, 토의 과정을 통하여 문제해결 과정은 더욱더 다듬어지고 학습된다.
토론의 과정을 통하여 역할 수행자도 관찰 학생과 마찬가지로 많은 것을 배우게 된다. 관찰자는 역할 수행자처럼 감정적으로 어떤 상황에 몰두한 것이 아니기 때문에 제시된 해결 방법의 결과나 대안에 대한 좀 더 객관적인 판단을 내릴 수 있다. 또한, 토론을 통하여 학생들은 서로 배우게 되어 바람직한 행동이 강화되고 학습될 수 있다.
교사는 관찰자, 역할 수행자와 함께 생각하도록 토론을 유도해야 한다. 적절히 이야기가 진행이 되면 또 다른 대안은 무엇일지에 대해 생각해 보도록 토의를 유도한다. 그 때 교사는 앞서 제시한 상황을 반복할 수 있다. 또는 “이 문제를 해결하는데 다른 방법은 없을까?”, “이외에 다른 형태로 상황이 끝날 수는 없을까?” 등의 질문을 할 수 있다.
역할 놀이는 잠정적인 해답을 향해 공동의 지혜를 상호 작용함으로써 사실과 개념을 터득하고, 적절한 판단을 내릴 수 있는 힘을 기르며, 문제 해결 방법의 새로운 구상을 할 수 있는 방안을 강구할 수 있도록 적용해 보았다.
2. 선행 연구
년도
‘90
‘92
‘93
주제
탐구놀이 프로그램 구안 적용을 통한 과학적 탐구 능력 신장
탐구놀이를 통한 자연과 학습력 신장
탐구심 유발을 위한 놀이 교재 활용이 과학적 태도 및 사고력 형성에 미치는 영향
결론
프로그램 활용으로 학습의 흥미 유발, 학습 참여도, 학습 성취도를 높임
학습 흥미, 동기 유발
학습 분위기, 학습 의욕, 주의 집중력 향상
소속
부산송정초교
경산계당초교
부산민안초교
(1) ‘탐구놀이 프로그램 구안 적용을 통한 과학적 탐구 능력 신장’에서는 탐구과정 요소별 탐구놀이 유형을 추출하여 놀이 개발 원칙과 놀이 개발과정이 명시되어 있고, 놀이 적용 학습 모형으로 지필에 의한 평가 위주였으며, 자율적으로 탐구놀이를 할 수 있는 안내서가 마련되어 있었다.
(2) ‘탐구놀이를 통한 자연과 학습력 신장’에서는 탐구놀이와 자연과 학습력의 관계 정립이 미흡했으며, 어떤 자료가 어떻게 활용되며, 왜 놀이가 필요한지 언급이 없어 아쉬움이 있었다.
(3) ‘탐구심 유발을 위한 놀이 교재 활용이 과학적 태도 및 사고력 형성에 미치는 영향’에서는 교과서 내용 중심으로 구성되어 있으며, 인식, 결합, 분류 능력 등으로 놀이의 유형을 구분 적용하는 것이 우수했다.
그래서 위의 시사점 내용들을 수용하여 개성화개별화 학습을 할 수 있는 놀이 중심의 프로그램 개발적용으로 창의력을 개발하고 자기 주도적 학습력을 길러 전인적 성장을 지원하는 방향으로 추진하였다.
참고문헌
김영진 외 2명(2007), 초등학생의 놀이 활동 실태 및 요구분석, 이화여자대학교
이미영(2008), 체험놀이미술을 통한 창의적 표현활동 연구, 한양대학교
안경순(2006), 감상과 놀이활동을 통한 창의적 표현 능력신장에 관한 연구, 경성대학교
장효신(2011), 오감 체험 놀이 활동 중심의 아기학교 프로그램을 위한 연구, 장로회신학대학교
조은성(2009), 체험활동 수업을 중심으로 한 미술교육과정안 개발 연구, 홍익대학교
전진(2007), 발달장애 학생의 과학학습을 위한 놀이 체험 학습방략, 대구대학교

키워드

놀이체험활동,   놀이,   체험활동,   고운심성,   공동체의식