[보육과정] 보육 과정의 운영과 내용 중 건강, 안전, 영양, 프로젝토접근법에 관한것

본문내용

있기 때문이다. 프로젝트의 주제를 선정하기에 앞서 아동이나 교사 모두가 자신이 생각하는 주제를 자연스럽게 제안할 수 있다.
다음은 주제 선정시 참고해야 할 일련의 기준(Chard, 1995)들인데 교사는 여기에 자기 나름대로 기준을 더 참가할 수 있다.
- 아동들이 흥미를 보이는가?
- 아동이 그전에 해 본 활동과 관련이 있는가?
- 아동에게 인지적 갈등을 주는가?
- 아동들이 이미 일고 있는 것이 기초하고 있는가?
- 아동들이 자기가 살고 있는 세계에 대해 보다 잘 이해할 수 있도록 도울 수 있는가?
- 아동들이 서로 더 잘 이해하도록 도울 수 있는가?
- 아동들이 실생활에서 문자나 수의 가치를 인식하도록 도와줄 수 있겠는가?
- 아동들에게 구성, 조사, 극화놀이, 발표들을 위한 아이디어를 제공할 수 있는가?
- 아동들이 학교 밖에서 정보원을 찾도록 고무시킬 수 있는가?
- 부모나 지역사회와의 의사소통을 촉진할 수 있는가?
- 어린이집(학교)에 있는 자료 중 활용할 것이 있는가?
- 교사에게도 관심이 있는 주제인가?
(2) 제2단계 : 프로젝트 활동의 진전 단계
제 2단계의 진행은 다룰 수 있는 소주제를 결정한 후에 현장 작업을 위한 준비, 현장 견학, 현장에서 돌아온 후의 활동이 그 주요 내용을 이룬다. 이 과정에서는 학습을 위한 세 가지 활동(구성활동, 조사활동, 극화놀이활동)이 활발하게 진행되면서 각 활동들을 더욱 윤택하게 부추기는 역할을 한다.
(3) 제 3단계 : 마무리 및 평가 단계
다음과 같은 상황에 이르면 프로젝트를 마무리하는 작업에 들어가는 것이 좋을 것이다.
- 어떤 어린이들은 관심을 잃고 있다.
- 어떤 어린이들은 그 프로젝트의 주요 활동과 그다지 연관성이 없는 주제에 관심을 나타내기 시작한다.
- 이전에 설정한 모든 공식적인 교육과정 목적들이 일반적으로 교사가 만족할만하게 달성되었다고 느낀다.
- 직접적인 연구와 조사를 위한 자원들이 거의 다 고갈되었다.
- 연휴나 방학이 곧 된다거나 다음 휴가 기간까지 남겨진 시간이 프로젝트를 하나 더 하기에 적합하다고 판단된다.
어떤 어린이들은 프로젝트를 계속하려고 하고 다른 어린이들은 다른 주제로 옮겨가고자 할 때가 있다. 어린이들이 현재하고 있는 활동에 특별히 재미를 느끼고 있을 때는 다음 프로젝트에서는 이만큼 재미가 없을지도 모른다는 염려 때문에 그만 두려고 하지 않을 수가 있다. 이때 교사는 어린이들을 안심시켜야 한다. 어떤 경우에서건 언제 그 프로젝트를 결론으로 이끌 것인가에 대한 결정은 교사가 내려야 한다.
어린이들은 공개 행사를 통해 자신들이 성취한 어떤 것을 이야기해 주거나 보여줌으로써 다른 사람들과 그 결과를 상호 공유할 수 있다. 중요한 목적은 어린이들로 하여금 프로젝트의 가장 중요한 부분에 관한 이야기를 나누도록 함으로써 그것을 보러 온 사람들이 그 활동에 대해, 그리고 학급 전체나 각 어린이가 성취한 학습에 대해 이해하도록 하는 것이다. 어린이들은 자신이 획득한 지식을 기록하고 알리기 위한 적합한 표현을 어떻게 선택할 수 있었는지를 직접 설명을 통해 부모들이 이해하도록 도울 수 있다. 부모들은 공개일에 참석하여 어린이들이 이룬 작품들을 봄으로써 어린이들을 직접 격려할 수 있고, 부모 자신들이 협조한 부분에 대해 자족감을 느끼는 기회를 얻을 수 있다. 또 프로젝트의 첫 단계인 예비 단계의 활동 중 이루어진 어떤 것이 다시 전시횔 수 있으며 그렇게 됨으로써 방문객들은 어린이들이 그 주제에 대한 이해에 있어 얼마나 장족의 진보를 했는가를 볼 수 있다.
3) 교사의 역할 및 환경구성
(1) 교사의 역할
프로젝트 접근 방법을 진행해 나가면서 교사는 유아에게 다양한 수준의 학습 기회를 제공해주기 위해 폭넓은 전략의 래퍼토리를 갖추는 것이 중요하다.
① 유아들의 흥미를 유발시켜 자신들의 작업에 능동적으로 참여하도록 격려한다.
② 유아의 지식과 이해의 확장 및 심화를 위해 토론을 진행해 나간다.
③ 프로젝트의 활성화를 위해 보다 의도적이고 계획적인 지원활동을 제공하여야 한다.
④ 다양한 표현과 조사를 선택하도록 도와준다.
⑤ 정서적인 안정감(하루일과, 교사, 물리적 환경을 일관성 있게 운영)을 제공하여 예측하지 못한 문제 상황에서 자신감을 가지고 해결할 수 있도록 돕는다.
⑥ 유아들의 활동 과정과 그 결과를 평가하고 수집하고 전시함으로써 유아와 부모들을 안내한다.
(2) 환경구성
① 실내 환경구성
프로젝트를 한다고 해서 교실의 영역별 배치에서 특별한 변화를 줄 필요는 없다. 다만 프로젝트 시작 전 주제와 연관된 교구나 놀이 자료를 영역별로 나누어 배치하는 준비와 프로젝트활동의 성격에 따라서 어느 한 영역이 확대되거나 축소되는 융통성을 갖는 정도이다.
교실 벽면은 프로젝트를 시작하기 전부터 주제와 관련되는 사진, 그림 등을 게시하여 아이들의 관심을 모아주고 진행되면서 생기는 결과물들도 함께 전시하는 것이 좋다.
② 실외 환경구성
프로젝트를 보다 효과적으로 시작하기 위해서는 실내의 환경뿐만 아니라 실외도 주제와 연계된 환경으로 구성하는 것이 좋다. 프로젝트의 주제와 진행성격에 따라 실외 환경은 더 강조되기도 하고 축소되기도 하는데 경우에 따라서는 실외 환경 자체가 프로젝트의 자원이 되어 실외에서만 할 수 있는 프로젝트가 있을 수도 있다. 예를 들면 소주제로 선정된 '비가 와도 놀 수 있는 놀이터 만들기'의 프로젝트는 배경이 실외 놀이터이며, 놀이터를 직접 디자인하고 천막을 치기 위해 길이를 재는 등 아이들의 활동 대부분이 실외에서 이루어지게 된다.
4) 프로젝트 접근법에 대한 평가
프로젝트 접근법은 아동과 함께 하는 교육이며, 교육내용의 선정 및 활동내용의 선택, 활동의 진행과정, 결과에 대한 평가에 이르기까지 주변 사람들의 능동적적극적인참여를 요구하지만, 전통적 교육방식에 익숙해진 사람들의 의식을 변화시키는 일이나 그들이 교육활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 하는 데는 현실적인 어려움이 있다. 프로젝트 접근법은 아동 자신의 적극적 참여를 전제로 하기 때문에 어린 유아들에게 적용하기 위해서는 보다 적합한 방법 등에 대한 좀 더 구체적인 연구가 필요하다.

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건강생활 보육과정,   건강생활 보육과정의 목적 및 목표 ,   건강한 유아의 특징