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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독해력의 정의

Ⅲ. 독해력과 독해학습
1. Myers와 Paris(1978)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구
2. Kintsh와 Van Dijk(1978)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구
3. Flavell(1979)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구
4. Paris와 Jacobs(1984)의 독해에 관한 상위인지적 지식의 연구

Ⅳ. 독해력과 어휘력
1. 독해력
2. 어휘력

Ⅴ. 독해력과 청각장애아동 사례

Ⅵ. 독해력과 독해훈련프로그램
1. 동기유발
2. 미리 훑어보고 생각하기
3. 생각하면서 글 읽기
4. 중심 내용 파악하기
1) 교수 단계
2) 교사-학습자 활동 단계

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

는 단서도 찾아보며 글의 중심 내용을 찾아 적도록 하는데 다음 2단계로 지도한다.
1) 교수 단계
교사의 직접적 지도 단계로 교사의 주도하에 읽기 과제를 훈련단계별로 수행하면서 학생들과 대화를 통해 글의 중심 생각과 중심 내용을 지지하는 구체적인 내용을 찾고 그 내용들을 잘 기억하도록 한 다음 훈련과제 밑 부분에 있는 기록란에 기록하도록 하며 읽기 전략을 지도한다.
2) 교사-학습자 활동 단계
기능획득의 주도가 교사에게서 학습자에게로 옮겨진다. 학습자들은 바로 앞 단계에서의 선생님 활동을 돌이켜 생각해 보며 스스로 훈련 과제의 중심 내용과 중심 내용을 지지하는 구체적 내용을 찾아 기록한다. 이 때 교사는 학습자의 활동을 점검하고 교정하여 주며 학습자로 하여금 이해여부에 대하여 자기 점검을 하게 하여 평가하고 적절한 강화를 한다.
Ⅶ. 결론
우리는 매일의 생활 전반에서 적어도 최소한의 읽기기술을 요구하는 생활방식 안에서 살아가고 있다(Boyle, 1996). 또한 현대사회가 고도의 정보화 사회로 변화됨에 따라 생산적인 사회 구성원의 자질 중의 하나로서 새로운 사실을 습득하며 적용할 수 있는 능력들이 요구되고 있다(Brown, 1985). 특히 요즘같이 복잡하고 정보화된 사회에서 읽기 기술은 우리의 생존을 위한 필수 조건이다. 우리의 대부분의 지식은 글을 통해 얻어지며, 다른 사람과의 의사소통도 언어를 통해 이루어지는 것이 대부분이기 때문이다.
초등학교 교육은 언어에 관련된 기초지식(문법, 어휘, 통사, 발음)을 가르침으로서 시작된다. 저학년에서 고학년으로 갈수록 교과서 내용의 문장구조는 복잡하고 어휘수준은 계속적으로 높아지므로, 모든 학습의 기초가 되는 읽기이해는 고도의 기술이 필요하다. 그러나 아동의 언어에 대한 학습준비도가 매우 낮은 경우 학업성취정도는 이에 상응하여 낮아지게 되며, 학습의욕도 더불어 감소되는 현상이 나타난다. 그러므로 읽기이해력의 증진은 학업수행과 성공적인 학교생활을 지속하기 위해서도 중요한 과정이다. 또한 성인이 되어 경제적이고 자립적인 사회인이 되기 위해서도 초등학교 때부터 이에 대한 적절하고 효과적인 교육이 필요하다. 특히, 질문과 대답의 관계를 이해하지 못하는 읽기 장애 학생은 추론예측과 원인-결과 및 문제해결 능력에 관련된 질문에 많은 어려움을 보이고, 이런 고도의 읽기 이해력이 부족하다(Moor, Reith & Ebeling, 1993).
참고문헌
김미영(2002), 독서지도 프로그램이 아동의 독해력과 어휘력에 미치는 효과, 이화여자대학교
김순복(2009), 독해력 향상을 위한 중심내용 찾기 단계별 지도 효과 연구, 광주여자대학교
박용한 외 1명(2003), 독해전략 교수법이 초인지와 독해력에 미치는 영향, 한국교육심리학회
이은주(2003), 명시적인 어휘 지도 방법이 독해력과 어휘에 대한 태도에 미치는 영향, 가톨릭대학교
이효진 외 2명(2012), 독해력 증진 프로그램 효과에 대한 메타분석, 한국데이터정보과학회
임순주(2003), 읽기 전략 수업이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교

키워드

독해력,   독해,   독해학습,   어휘력,   청각장애아동