[보육학개론] 보육프로그램 - 몬테소리 프로그램과 프로젝트 접근법(이론적 배경, 교육과정, 교사의 역할)

소개글

[보육학개론] 보육프로그램 - 몬테소리 프로그램과 프로젝트 접근법(이론적 배경, 교육과정, 교사의 역할) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 시작하며

2. 몬테소리 프로그램
　1) 몬테소리 프로그램의 이론적 배경
　　(1) 민감기
　　(2) 흡수정신
　2) 몬테소리 프로그램의 교육과정
　　(1) 일상생활훈련
　　(2) 감각교육
　　(3) 수학교육
　　(4) 언어교육
　　(5) 문화교육
　3) 몬테소리 프로그램에서 교사의 역할
　　(1) 관찰자로서의 역할
　　(2) 준비된 환경제공자로서의 역할
　　(3) 자유를 보장하는 역할
　　(4) 가치세계로의 안내자로서의 역할
　　(5) 집중현상으로 이끌어가는 역할

3. 프로젝트 접근법
　1) 프로젝트 접근법의 이론적 배경
　　(1) 프로젝트 접근법의 교육철학
　　(2) 프로젝트 접근법의 방법
　2) 프로젝트 접근법의 교육과정
　　(1) 준비단계
　　(2) 시작단계
　　(3) 전개단계
　　(4) 마무리단계
　3) 프로젝트 접근법에서 교사의 역할
　　(1) 프로젝트 준비단계에서의 교사의 역할
　　(2) 프로젝트 시작단계에서의 교사의 역할
　　(3) 프로젝트 전개단계에서의 교사의 역할
　　(4) 프로젝트 마무리단계에서의 교사의 역할

4. 내용정리 및 마무리

참고문헌

본문내용

정신세계를 이해하기 위하여 흡수정신이라는 용어를 사용하였다. 흡수정신은 유아가 강한 적극성을 가지고 환경 속에 있는 정신의 양식이 될 만한 요소를 흡수하여 스스로 경험하며 배우는 무의식적인 정신상태를 말한다. 몬테소리는 유아들의 이러한 흡수정신에 의한 호기심은 지칠 줄 모르는 것이므로 유아들로 하여금 자연적인 충동을 따르게 하도록 권장하였다. 유아는 선천적으로 특유한 정신적 본성을 가지고 태어나며, 성인에 의해 가르침을 받기 보다는 유아 스스로 환경과 상호작용하면서 경험을 통해 배운다고 하였다.
몬테소리 프로그램의 교육내용은 크게 다섯 가지로 나누어진다. 첫째는 일상생활훈련이다. 일상생활훈련이란 유아의 일상생활에서 행해지는 활동으로 독립심과 올바른 인성을 기르는 데 도움을 주는 교구로 구성되어 있다. 여기에는 개인관리, 환경관리, 사회적 관계, 동작의 조정과 분석이 포함된다. 둘째는 감각교육이다. 감각교육을 위한 교구들은 단일감각과 복합감각을 훈련하도록 되어 있다. 시각, 촉각, 청각, 후각, 미각의 감각 단련을 위한 교구들이 구성되어 있다. 셋째는 수학교구이다. 수개념과 기초 연산을 위한 교구들로 구성되어 있으며, 넷째 언어교구는 구두 언어교육과 읽고 쓰기를 위한 교육으로 나누어진다. 다섯째, 문화교육 영역에는 사회 속에서 인간 학습의 여러 가지 양상, 습관, 예술, 문학 등이 포함되어 있다.
몬테소리 프로그램에서 교사의 역할의 첫째, 몬테소리 교사로서의 가장 중요한 역할은 유아를 관찰하는 일이다. 유아에 대한 관찰은 유아를 바르게 이해하는 첫걸음으로 몬테소리 교사에게 있어서 특히 강조된다. 둘째는 준비된 환경제공자로서의 역할이다. 몬테소리 교사는 아동발달의 수준에 맞고, 현실과 유리되지 않은 현실적인 학습환경을 유아들에게 제공해주어야 한다. 특히 교구를 철저히 알고 있어야 하고, 또 교구의 제시에 적합한 시기를 알고 있어야 한다. 셋째는 유아의 자유를 보장하는 역할로, 자유는 유아가 환경 내의 규칙들을 스스로 내면화해서 자립의 길로 나가는 것을 가능하게 해준다. 넷째는 ‘준비된 환경’과 ‘자유의 보장’ 만으로는 유아가 지닌 본래의 활동욕구가 반드시 가치 있는 방향으로 나아간다고 할 수 없다. 따라서 가치있는 세계로 안내하는 역할을 해야 한다. 다섯째는 유아가 ‘준비된 환경’에서 작업을 통하여 ‘정상화’ 되도록 지도해야 한다. 즉, 교사는 일탈된 유아를 집중현상으로 끌어들여 정상화될 수 있도록 노력해야 한다.
프로젝트 접근법의 교육철학은 첫째, “학교가 곧 생활이다”라고 하는 관점에서 생활과 분리되지 않는 교육을 추구한다. 둘째, 유아발달 영역 간의 균형과 조화가 이루어지는 전인발달을 도모하며 유아의 지적·정신적 능력을 개발한다. 셋째, 유아와 교사 간의 균형과 조화가 이루어지는 교육, 넷째, 공동체 정신을 살리고, 다섯째, 현실상황에서 부딪치는 어려운 상황에 적극적으로 대처하는 교육을 실현하고자 한다. 프로젝트 접근법은 다음의 주로 다섯 가지 방법에 의해 활동이 이루어진다. 첫째, 다양한 문제와 아이디어에 대해 토의하기 위해서 학급 전체가 모이거나 몇 명씩 소집단으로 모여 서로 의견을 교환하는 집단토의를 중시한다. 둘째, 직접 경험을 통하여 새로운 정보를 이해할 수 있도록 현장활동을 중시한다. 셋째, 다양한 표현기법을 사용하여 자신의 경험 결과를 해석, 정리 및 표현하는 활동을 강조한다. 넷째, 다양한 자원을 사용하면서 주제에 대해 조사하고, 부모, 가족, 전문가와의 면담을 수행한다. 다섯째, 활동에 관한 내용을 벽면이나 게시판에 전시한다.
프로젝트 접근법은 크게 4단계에 걸쳐 진행된다. 1단계인 준비단계에서는 프로젝트를 계획하고 준비한다. 협력연구를 위해 적합한 주제를 선정하고, 예비주제망을 구성하며, 주제와 관련한 정보를 수집할 출처 점검표를 작성한다. 2단계는 시작단계로 주제가 선정되면 교사는 유아들의 경험, 흥미, 자료제공 및 현장경험의 가능성들을 생각하면서 예비 프로젝트 망(web) 또는 개념지도(concept map)를 미리 조직한다. 또한 유아들이 주제에 대해 이미 알고 있는 지식, 경험, 아이디어 및 생각을 파악하고 이를 다양한 활동으로 구체화시킨다. 3단계인 전개단계에서 유아들은 지역의 특정 장소를 견학하고, 사물 또는 사건 등을 관찰·발견한 것을 다양한 방법(그리기, 쓰기, 읽기, 그래프, 차트, 도표, 벽의 장식, 모형 만들기, 극놀이 등)으로 표현한다. 현장견학 후 토의시간을 갖고 유아들은 견학 내용에 대해 이야기를 나눈다. 4단계인 마무리단계에서는 프로젝트를 마무리하고, 최종 결과물을 발표하고 평가한다. 프로젝트를 진행하는 동안 만든 여러 결과물(예: 주제망, 주제와 관련한 질문목록, 그림, 도표, 관찰보고서, 저널, 조형품, 프로젝트 활동과정에 관한 사진 등)을 교실의 벽이나 선반에 전시한다. 어린 유아들의 경우 자신들이 만든 구성물을 이용하여 극놀이를 한다.
프로젝트 접근법에서 교사는 각 단계에서 다음과 같은 역할을 수행한다. 준비단계에서는 주제와 관련된 주제망을 구성해보고, 주제에 관한 기본 어휘와 중심개념을 정리하며, 주제와 관련된 학습활동, 활동목록 안을 작성한다. 자원 목록을 구체적으로 작성하고 준비할 자원을 미리 준비한다. 부모들에게 프로젝트에 대해 알리고 협조를 구한다. 시작단계에서는 주제와 관련된 유아의 사전 경험을 파악하고, 유아의 이해 수준과 프로젝트에의 숙달 정도를 고려하여 브레인스토밍과 유목화, 주제망 구성하기를 진행한다. 전개단계에서는 활동에 참여하도록 격려하고, 활동 과정을 지속적으로 관찰하고 그에 적절한 지도를 한다. 마무리단계에서는 프로젝트 진행 과정에서 유아들이 계획한 활동이 잘 마무리되었는지 알아보고 유아가 전시회나 발표회에 고루 참여할 수 있도록 기회를 제공한다.
참고문헌
김경회, 문혁준 외 저, 보유학개론, 창지사 2013
유구종, 조희정 저, 최신 영유아 보육학개론, 공동체 2012
조성연, 이정희 외 저, 보육학개론, 학지사 2013
문미옥 저, 교육과 보육을 위한 영유아 교육과정, 창지사 2013
김정원, 심은희 외 저, 보육학개론, 양서원 2013
이순형 저, 보육학개론, 학지사 2013

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