사회복지실습과 사회복지 전문직의 정체성

소개글

사회복지실습과 사회복지 전문직의 정체성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
　1. 사회복지 실습교육
　　1) 사회복지 실습교육의 개념
　　2) 실습교육의 목적
　　3) 사회복지현장실습의 주요 요소
　　　① 개인요인
　　　　가. 셀프임파워먼트의 개념정의
　　　　나. 셀프임파워먼트의 구성요소
　　　　　가) 자기효능감
　　　　　나) 타인통제력
　　　② 수퍼비전 요인
　　　　가. 수퍼비전의 개념 및 목적
　　　　나. 수퍼비전의 기능
　　　　　가) 행정적 수퍼비전(AdministrativeSupervision)
　　　　　나) 교육적 수퍼비전(EducationalSupervision)
　　　　　다) 지지적 수퍼비전(SupportiveSupervision)
　　　③ 실습기관
　　　　가. 기회(Opportunity)
　　　　나. 자원(Resources)
　　　　다. 정보(Information)
　　　　라. 지지(Support)
　　　④ 학교 요인
　2. 사회복지 전문직의 정체성
　 1) 전문직의 개념
　 2) 전문직 정체성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

문직은 사회적으로 승인을 얻어야 한다고제시하였다.
결국 전문성 확보는 전문직의 실천과 관련된 지식과 기술, 가치, 역할그리고 태도 등을 습득하는 과정으로 규정할 수 있다. 사회복지사의 전문성에 대한 태도가 사회복지서비스의 질을 향상시킬 수 있는 핵심적 요인으로 규정한 선행연구(이준상박영준,2005; 조봉란, 2005; 박시하,2004)가 이를 잘 반영 한다. 즉, 사회복지사가 전문직 지식과 기술을 습득하면 클라이언트에게 효 과적인 서비스를 제공할 수 있으므로, 미래의 사회복지사인 학생들이 자신들의 강점을 개발하고, 전문직 기술과 지식을습득하기 위한 노력이 전문직 자체의 과업이라고 볼 수 있다.
2) 전문직 정체성
정체성(Identity)은 라틴어의 identitos에서 유래된 것으로 ‘전적으로,동일한 것이다’, ‘자기 자신’, ‘정체’등을 의미한다. ‘나는 누구인가’라는자문에서 출발하는 정체성은 타인과 구별되는 자기의식이며,‘나다움’과관련된 감성과 성향, 무의식이다. 또한 이는 역사적으로 형성되는 자신과자신의 집단에 대해 가지는 감정적 동일시이다. 따라서 정체성은 항상 타인과의 관계 속에서 형성 되며, 역사적으로 변해갔다(정준영,1998). 자아 정체감(EgoIdentity)은 자신의 독특성에 대해 비교적 안정된 느낌을 갖는 것으로, 행동이나 사고 혹은 정서의 변화에도 불구하고 변화하지 않는 부분이며 자신이 누구인가를 아는 것이다(Erikson,1959). 이러한 정체성은 Erikson이 자아 심리학에서 기본 개념으로 사용한 이후 정신의학, 심리학, 사회복지학, 교육학 등 거의 모든 학문에서 필수적인 용어로 사용하게 되었다.
Barker(1987)는 사회복지에서 전문직에 대한 정체성을 두 가지 측면에서 설명하고 있다. 첫 번째는 전문직으로써 사회복지의 정체성을 일컫는의미인데, 이는 전문직화를 추구해온 사회복지가 다른 전문직과 구별되는 특성을 가리키 는 말이다. 또 다른 측면은 전문직에 종사하는 사람이 스스로 전문직업이라고 내리는 주관적 평가를 의미한다. 이것은 사회복지의 전문직업인으로서의정체 성이 아니라 전문직 구성원으로서의 사회복지사들이 가지는 전문직업으로서의 정체성을 의미한다. 구조적 측면은 학교설립, 전국적 조직, 윤리강령, 전임직 등과 같이 과정 모델이며, 태도적 측면은 실천가가 자신의 일을 보는 태도를 의미하는 것으로 전문 조직의 활용, 공공서비스에 대한 신념, 자기 규제에 대한 신념, 직업에 대한 소명의식 및 자율성의 다섯 가지로 전문성의 정체성을 제시하고 있다. 첫째, 전문조직의 활용이다. 한 분야의 전문가는 일을 할때 사고와 판단의 중요한 원천으로서 공식 및 비공식 동료조직 모두를 고려한다. 이것이 바로 전문직의 핵심이며 이를 통하여 전문직의 공동체 의식이 생겨 난 다. 이러한 공동체 의식은 전문가에게 강하게 영향을 미친다. 둘째, 공공서 비스에 대한 신념이다. 이것은 자신의 직업이 없어서는 안 될 직업이라는 것과 그 직업이 일반인에게도 이득이 된다는 견해를 의미한다. 셋째, 자기 규제에 대한 신념이다. 이것은 전문직업인이 일을 가장 잘 판단할 적임자는 동료 전문 직업인이며, 이는 특수한 지식이 그 직업에 필요하다는 가정 하에 외부자가 아닌 동료들만이 그들의 일에 대해판단할 수 있다는 믿음이다. 넷째, 직업에 대한 소명의식이다. 이것은 전문직업인의 헌신을 의미하며 비록 물질적 보상이 적더라도 그 일을 하고 싶어 한다는 느낌이다. 다섯째, 자율성에 대한 신념이 다. 이것은 직문직업인이 클라이언트, 타전문직, 고용조직으로부터 외부 압력 없이 스스로의 결정을 내려야 하며, 스스로 권위를 가져야 함을 의미한다.
이러한 다섯 가지의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인들에 관한 선행 연구를 살펴보면, 일의 전문성과 만족도, 직무환경, 수퍼비전, 동료와상사에 대한 만족도가 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 그러면 사회복지를 전공하는 학생들의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 학생들이 전문직 정체성을 형성하는 데는 동료학생, 학교 교수, 실습 수퍼바이저, 실습 교육, 학생 개인의 이타심, 다른 전문가 등이 영향을 미친다고 보았다. 이와 같이 학생들이 사회복지 전문직 정체성을 형성하는 데는 사회복지현장실습과 관련 된 요인들이 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 오혜경하지영(2007)의 연구에 의하면, 학생들의 전문직 정체성은 사회복지사를 어떻게 길러 낼 것인가 하는 교육제도에 관한 것으로 귀결된다고 보았다. 사회복지 교육 과목 중 실습 교육은 사회복지사업에 대한 이해와 지식을 함양시켜 사회복지사업에 대한 전문직으로서의 정체감과 자아인식을 갖게 하며, 실무경험을 통한 경험적 학습을 터득케 하여 사회복지사업에 대한 지식과 태도, 기술을 통합시키는 과정이다. 사회복지현장실습을 통하여 학생들은 사회복지 전문가의 소양을 쌓고 변화하는 계기가 될 수 있으며, 실천적 경험을 하게 되며, 사회복지사 로서의 정체감을 형성하게 된다. 그러므로, 미래의 사회복지 전문직에종사하게 될 사회복지전공 학생들의 정체성 향상을 위한 과정으로 실습교육의 중요성이 매우 크다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
위에서 살펴본 바와 같이 사회복지 현장실습은 사회복지 교육과정 중 가장 중요한 교육이라 할 수 있고, 전문직의 개념은 정적인 개념이 아니라시대적사
회적으로 변천하는 것으로 상황에 따라 개념적 특징이 달라질 수 있다. 전문직 은 높은 학문적 지식체계를 바탕으로 전문적 기술을 보유함으로써 상당한사회 적 권한과 높은 사회적 지위를 누린다는 특성을 지닌 직업임을 의미하기 때문 이다. 전문직의 구성요인에 대해 Greenwood(1980)는 체계적 지식기반, 사회성, 윤리강령을 기반으로 서비스의 공공성, 서비스의 독점성, 자율성, 권
위, 제도화된 교육, 전문직 문화, 그리고 자격증 제도 등을 제시하고 있음을 알 수 있었다. 이처럼 사회복지에 있어서 사회복지 실습은 매우 중요하고, 사회복지의 전문성을 향상시키는 데에 큰 기반이 되는 현장교육이라 할 수 있겠다.
Ⅳ. 참고문헌
- 사회복지현장실습이 사회복지 전문직 정체성에 미치는 영향에 관한 연구
(건국대학교 대학원 사회복지학과 순덕기 저, 2010)

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