만 3~5세 누리과정 의사소통영역의 내용과 지도법을 연령별로 비교 분석

소개글

만 3~5세 누리과정 의사소통영역의 내용과 지도법을 연령별로 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 만 3~5세 누리과정 의사소통영역

2. 만 3~5세 누리과정 의사소통영역의 내용
　1) 듣기의 연령별 내용
　　(1) 만 3세 세부내용
　　(2) 만 4세 세부내용
　　(3) 만 5세 세부내용
　2) 말하기의 연령별 내용
　　(1) 만 3세 세부내용
　　(2) 만 4세 세부내용
　　(3) 만 5세 세부내용
　3) 읽기의 연령별 내용
　　(1) 만 3세 세부내용
　　(2) 만 4세 세부내용
　　(3) 만 5세 세부내용
　4) 쓰기의 연령별 내용
　　(1) 만 3세 세부내용
　　(2) 만 4세 세부내용
　　(3) 만 5세 세부내용

3. 만 3~5세 누리과정 의사소통영역의 지도방법
　1) 듣기의 연령별 지도방법
　　(1) 낱말과 문장 듣고 이해하기
　　(2) 이야기 듣고 이해하기
　　(3) 동요, 동시, 동화 듣고 이해하기
　　(4) 바른 태도로 듣기
　2) 말하기의 연령별 지도방법
　　(1) 낱말과 문장으로 말하기
　　(2) 느낌, 생각, 경험 말하기
　　(3) 상황에 맞게 바른 태도로 말하기
　3) 읽기의 연령별 지도방법
　　(1) 읽기에 흥미 가지기
　　(2) 책 읽기에 관심 가지기
　4) 쓰기의 연령별 지도방법
　　(1) 쓰기에 관심 가지기
　　(2) 쓰기 도구 사용하기

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

관심 가지기
‘말을 글로 나타내는 것에 관심을 보인다.’는 말과 글의 관계를 알아가기 위한 기초로 유아가 그린 그림이나 끄적거리기 등으로 표현하고 교사가 유아의 이야기를 글로 적어주는 과정을 통해 자연스럽게 말이 글로 나타내는 것에 관심을 보이는 내용이다. 만 3세 유아는 상대방이 알아볼 수 없으나 자신에게만 의미 있는 지그재그선이나 동그라미 모양으로 자신의 생각이나 느낌을 자주 표현한다. 교사는 이러한 표현 과정에 중요한 의미를 두고 유아의 말을 주의 깊게 끝까지 들어 주듯이 끄적거리는 글을 존중하며 끝까지 보고, 그 내용에 흥미를 보이도록 한다. 어떤 글자를 썼는지, 그 글자는 어떻게 읽는지 등을 묻기보다 끄적인 내용이 무엇을 쓴 것인가에 관심을 보인다. 유아로 하여금 끄적인 내용을 다시 읽어 달라고 하고 교사가 그 내용을 받아 써준다면 유아는 말과 글의 관계가 어떤 것인가를 어렴풋하게 알게 되고 이러한 과정에 지속적인 관심을 보일 것이다. ‘말이나 생각을 글로 나타낼 수 있음을 안다.’는 유아의 생각이나 말을 글로 표현할 수 있음을 아는 내용이다. 만 4, 5세 유아들이 말과 글의 관계를 아는 것은 글자의 형태를 정확히 배우는 것이 아니라 언어의 사용 목적을 알고 자신이 표현하고자 하는 것을 말 이외의 다른 형태로 나타낼 수 있음을 아는 것이다. 글자를 배우기 위해 선긋기, 글자 모양을 따라 쓰기, 자모음을 외우고 반복하여 쓰기 등은 글자 형태만을 가르치는 것이고 생각을 글로 나타내는 과정을 배제하는 것이므로 이런 글자수업은 하지 말아야 한다. 자신의 느낌과 생각을 글로 표현하는 과정을 즐겨야 할 시기에 철자법에 맞는 자모음 쓰기, 낱말 쓰기, 쓰기 순서에 따라 문장 쓰기 등을 강요한다면 유아는 글쓰기에 대한 관심을 잃고 이후에 전혀 어떤 글도 스스로 쓰려고 하지 않을 수 있다. 따라서 유아의 생각이나 말을 끄적거리거나 글자와 비슷한 선, 모양 등으로 표현하도록 격려해 준다. 이때 유아가 표현한 것을 의미 있는 글로써 존중해 주고 읽어주는 성인의 태도가 중요하다. 이런 지속적인 경험을 통해 유아는 점차 말과 글의 관계를 알게 된다.
(2) 쓰기 도구 사용하기
‘쓰기 도구에 관심을 가지고 사용해 본다.’는 유아가 여러 가지 쓰기 도구에 관심을 가지고 도구와 친숙해 지는 과정에 대한 내용이다. 만 4세 유아가 여러 가지 쓰기 도구를 자연스럽게 경험할 수 있도록 장소와 공간에 따라 다양한 쓰기 도구들을 경험하는 기회를 제공한다. 실외에서는 유아가 주변에서 주운 나무 막대로 흙이나 모래에 쓸 수 있고, 색분필이나 물을 묻힌 붓으로 콘크리트 바닥에 쓸 수 있다. 오래된 타자기를 사용할 수 있고, 비닐위에 매직으로 쓸 수도 있다. 연필과 종이만을 사용하기보다 쓰기에 관심을 갖도록 언어영역 외의 흥미영역에서도 유아가 손쉽게 사용할 수 있는 다양한 쓰기도구를 마련해 주어 이를 사용해 보는 경험을 하도록 한다. ‘쓰기 도구의 바른 사용법을 알고 사용한다.’는 유아가 여러 가지 쓰기 도구의 특성을 알고 이를 상황이나 목적에 따라 바르게 사용하는 내용이다. 만 5세 유아는 일상생활에서 성인들의 쓰는 과정을 관찰하거나 또래와의 활동에서 쓰기도구 사용법을 경험하게 된다. 쓰기도구 사용은 언어영역에만 제한되지 않아야 하고 여러 영역에서 다양한 활동을 통해 자연스럽게 이루어지도록 하는 것이 중요하다. 이때 쓰기 도구를 사용하는 경험은 유아의 소근육 발달이나 눈과 손의 협응 능력과도 관련이 있기 때문에 유아의 개인차를 고려하여야 한다.
4. 시사점
유아기는 다른 어느 시기보다도 외부환경의 영향에 크게 좌우되므로 인적 환경으로서의 교사가 매우 중요하며, 유아교육기관에서는 일정하게 정해진 교과서나 시간표에 의해 수업이 진행되는 것이 아니라, 수업의 계획과 진행, 평가 등의 전적으로 교사에 의해 결정 되므로 유치원 교육과정의 운영에서 가장 중요한 요인인 교사변인이며, 교사의 교육과정에 대한 관심과 이해가 중요하다 할 수 있다. 특히나 2012년 제정 된 만3~5세 누리과정은 국가 수준 교육과정의 일률적인 적용보다는 현장의 각 기관이나 지역의 특성을 반영하여 융통성 있게 다양한 교육과정을 편성·운영할 것과 이 과정에 교사가 의사결정자로 참여할 것을 요구하고 있다. 즉 새로 주어진 교육과정을 능동적으로 해석하여 아이들의 경험과 흥미에 맞게 제공해야 하는 실행자로서의 역할을 더욱 강조하고 있는 것이다. 즉 교육과정의 적용에 있어서 가장 중요한 요인은 교사이며 교사가 가진 교육과정의 적용에 대한 인식은 교육과정의 실행을 위한 밑바탕이 되어 교사가 교육과정을 능동적이고 융통성 있게 적용할 수 있도록 도울 것 이다. 때문에 유아교사의 교육과정의 적용에 대한 인식은 교육의 질을 결정짓는 중요한 요인이라는 생각을 가지고 교사 스스로도 교육과정의 실행자로서 주체적인 역할을 찾아 갈 필요성을 가지고 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 만 3~5세 누리과정 의사소통영역의 내용과 지도법을 연령별로 비교 분석해 보았다. 교육과정은 개념 자체가 추상적이기 때문에 보는 사람에 따라 그 의미와 해석이 다르다. 이에 문서로 제시 된 추상적인 교육과정은 교사를 통해 유아들에게 적합한 경험으로 해석되어 실행되어져야 한다. 즉 교육과정은 그 개념 자체가 의미를 가지기 보다는 교사가 가진 교육과정에 대한 관심과 인식을 바탕으로 하여 적용되어 진다고 볼 수 있다. 이는 교사 자신이 가지고 있는 신념과 지식체계를 통해 상황에 맞게 내용을 재구성하여 능동적으로 교육과정을 이끌어가는 것이 전문가로서의 역할 수행라고 설명한 것처럼 교육과정을 실행한다고 함은 단순히 활동을 옮겨다 놓는 채택자로서의 역할이 아닌 아이들과 함께 상호작용 하는 과정을 통해 그 목적이 실현될 수 있도록 하기 위한 실행자로서의 교사 역할이 필요한 것이다.
참고문헌
교육과학기술부(2013). 3-5세 연령별 누리과정 해설서. 한국 시각 장애인 연합회.
박혜영(2013). 유아교사의 누리과정에 대한 이해와 운영현황. 덕성여자대학교교육대학원 석사학위청구논문.
육아정책연구소(2012). 3~5세 연령별 누리과정 지원을 위한 시도(교육)청강사요원 중앙연수 자료집.

키워드

누리과정,   의사소통,   지도법,   연령별,   내용,   듣기,   의사소통영역,   말하기,   읽기,   쓰기