[영유아 교수학습론] 영유아의 발달 교수학습 모델에서 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이를 이론적으로 간단하게 정리한 후 실제 어린이집 영유아 놀이와 관련하여 서로 비교하여 공통점과 차이점, 교사의 역할

소개글

[영유아 교수학습론] 영유아의 발달 교수학습 모델에서 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이를 이론적으로 간단하게 정리한 후 실제 어린이집 영유아 놀이와 관련하여 서로 비교하여 공통점과 차이점, 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이
　1) 피아제의 놀이
　2) 비고츠키 놀이

2. 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이 비교

3. 어린이집 영유아 놀이와 관련하여 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이의 공통점과 차이점
　1) 공통점
　2) 차이점

4. 피아제 놀이 이론에서의 교사의 역할

5. 비고츠키 놀이 이론에서의 교사의 역할

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

놀이는 일상의 생활에서 벗어나 삶의 다른 차원을 엿보게 한다. 그것은 이해관계나 이익의 추구에 얽매이지 않고 선악의 판단이 미칠 수 없는 시간과 공간 속에서 자유로움을 경험하게 한다. 그러나 또 한편 놀이에서의 자유로움은 놀이의 규칙과 질서에 묵묵히 따르게 될 때 가능하다. 놀이를 통하여 우리는 자유로움을 누리는 동시에 규칙과 질서를 배우게 된다. 인간이 어린 시절의 대부분을 놀이로 보낸다는 사실을 이해하지 못하고서는 교육을 올바르게 이해할 수 없다. 도덕교육 또한 마찬가지다. 이렇듯 놀이는 우리의 삶과 교육과 분리될 수 없는 활동임에도 ‘놀이가 무엇인가’라는 물음에 대답하기는 쉽지 않다. 이 물음에 대해 우리가 쉽게 할 수 있는 대답은 소꿉놀이, 술래잡기와 같은 놀이의 예를 열거하는 것이다. 그러나 놀이의 구체적인 사례들은 ‘무엇을 놀이라고 부르는가’에 대한 답이 될 수는 있을지언정 ‘놀이가 무엇인가’에 대한 답은 될 수 없다. ‘놀이가 무엇인가’라고 물을 때 질문자가 의도하는 것은 놀이의 이런저런 사례를 알고자 하는 것이 아니라 놀이의 개념을 알고자 하는 것이다. 놀이가 무엇인지 파악할 수 있는 또 다른 방법은 어떠한 활동을 놀이라고 지칭할 때 그것이 우리의 삶과 어떻게 관련을 맺고 있는지를 살펴보는 것이다. 놀이하는 인간이라는 호이징하(J. Huizinga)의 표현은 놀이의 의미를 삶을 이루는 이런저런 활동과의 관련이 아니라 삶 그 자체와의 관련에서 파악하는 관점을 나타낸다. 놀이의 의미는 놀이와 삶의 관련이 온전하게 드러날 때에야 비로소 살아날 수 있기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 발달 교수학습 모델에서 피아제의 놀이와 비고츠키 놀이를 이론적으로 간단하게 정리한 후 실제 어린이집 영유아 놀이와 관련하여 서로 비교하여 공통점과 차이점, 교사의 역할을 서술해 보았다. 놀이가 인지 발달의 하나의 수단으로 생각되는 순간, 놀이는 분명 유아에게 중요한 발달적 역할의 형식임을 부정할 수 없을 것이다. 그러나 엄정애(2001)는 유아를 교육시키는 데 있어서 놀이를 적용해야 한다는 주장이 곧 놀이가 완벽한 교육적 도구 임을 의미하는 것인지에 대해서는 재고의 여지가 충분히 있다는 입장이다. 그러므로 교육실천가로서 우리는 놀이가 주는 어떠한 영향력에 대해 분석하고 이에 그치는 것이 아니라 그 어느 쪽의 진실 된 어떤 무언가를 찾기 위해 유아에게 가치 있는 의미로서의 방향을 모색해 나가야 한다. 또한 유아의 자연스러운 놀이를 교육과 연결하여 조화로운 방향으로 전개해 나가기 위해서는 교육과 교육자의 역할의 가치와 필요성에 대한 고려를 통해 성장기의 유아들을 위한 최적의 방향 탐색이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
이은해 외(1990). 놀이이론. 창지사.
이숙재(1997). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사.
김희연(2004). 놀이의 기쁨. 한국아동학회.
심우엽(2003). Vygotsky의 이론과 교육. 초등교육연구.
홍수경(2010). 유아의 놀이에 관한 부모의 인식. 숙명여자대학교 일반대학원 석사학위 논문.

키워드

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