유아교육 질적연구 (질적 연구의 역사, 특성, 이론적 배경, 연구과정 및 자료수집방법과 분석, 타당도와 신뢰도, 질적 연구의 구체적인 방법)

소개글

유아교육 질적연구 (질적 연구의 역사, 특성, 이론적 배경, 연구과정 및 자료수집방법과 분석, 타당도와 신뢰도, 질적 연구의 구체적인 방법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 질적 연구
　(1) 질적 연구의 역사
　(2) 질적 연구의 특성
　(3) 질적 연구의 이론적 배경
　(4) 연구과정 및 자료수집방법과 분석
　　1) 연구과정
　　2) 자료수집의 방법
　　　가. 참여관찰
　　　　① 기술적 관찰
　　　　② 집중관찰
　　　나. 심층면담
　　3) 자료 분석
　　　가. 반영적 사고
　　　나. 동시성
　　　다. 상호작용성
　　　라. 창의적 사고
　(5) 타당도와 신뢰도
　　1) 개념
　　　가. 참다운 값
　　　나. 적용 가능성
　　　다. 일관성
　　　라. 중립성
　　2) 질적 연구의 타당성
　　　가. 신빙성 높이기
　　　나. 전이가능성 높이기
　　　다. 확실성 높이기
　　　라. 확증성 높이기
　(6) 질적 연구의 구체적인 방법
　　1) 이야기/화술연구
　　2) 현상연구
　　3) 근거이론 연구
　　4) 민족지학 연구
　　5) 사례연구

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

근거를 두고 자료를 수집하는 것이 아니라 복합적인 방법을 통해 자료를 수집하는 것을 말한다.
④ 동료보고 : 연구자가 편견을 배제하고 해석을 명료화할 목적으로 동료들에게 받은 질문에 답을 찾아보는 것이다.
⑤ 부적 사례분석 : 질적 연구로 인해 나타난 패턴이나 경향이 적절한지 또는 적합하지 않은 사례가 있는지를 고려하는 것을 말한다.
⑥ 참조자료의 사용 : 추후 재현, 재분석을 하기 위해 원자료의 일부를 보관하는 것으로 비디오테이프나 녹음 등이 여기에 해당한다.
⑦ 구성원 점검 : 조사중 혹은 결론을 내리는 시점에서 연구에 참여한 참여자의 일부를 선정하여 연구자가 발견한 분석과 결론에 대한 의견을 물어보는 것이다.
⑧ 그 외 방법들
ㄱ . 현상에 대한 풍부한 기술(thick description) : 연구하고자 하는 현상에 대한 전반적인 정보를 풍부하게 제공하여 독자가 그 상황을 완전하게 이해할 수 있도록 하는 것이다.
ㄴ . 반영적 사고 기록 유지(keeping a reflexive journal) : 연구를 진행하면서 연구자의 연구관점, 관찰이나 면접 후에 느낀 연구자의 생각, 통찰 등을 기록하는 것이 일반적인데, 이러한 연구자의 연구저널(reflexive journal)을 자료 분석에 효과적으로 사용한다.
나. 전이가능성 높이기
질적 연구에서는 연구가설과 연구맥락을 함께 보유하기 때문에 맥락의 통제가 불가능하므로, 외적 타당도를 세우기 위한 구체적인 작업은 사실상 어렵다. 그러나 심층적인 기술(thick description)을 통해 이를 보장할 수 있는 가능성은 존재한다. 즉 유사성을 바탕으로 비슷한 맥락에의 전이가능성(transferability)이 이루어질 수 있다.
다. 확실성 높이기
질적 연구의 확실성(dependability)이란 타당성이 얼마나 높은가 하는 의미이다. 이것은 자료 수집을 누적하면 사실상 가능해진다. 즉 자료의 삼각측정이나 방법의 삼각측정으로 확실성을 높일 수 있다. 확실성을 높이기 위한 또 다른 방법은 단계적 반복(stepwise replication)이다. 확실성을 높일 수 있는 방법의 하나가 연구검사(inquiry audit)이다. 연구과정과 연구결과를 다시 점검할 때 확실성을 높일 수 있다.
라. 확증성 높이기
확증성(confirmability)은 연구결과의 해석이 자료에 의해 지지되고 내적으로 일관성이 있는가 하는 문제로, 삼각측정과 반영적 사고의 기록을 통해 획득할 수 있다.
(6) 질적 연구의 구체적인 방법
크리스웰(Greswell, 2007)은 근래 인문과학 분야에서 가장 널리 알려지고 사용되는 질적 연구법을 다음 다섯 종류로 간추려 소개하였다.
1) 이야기/화술연구
한 명 내지는 두 명의 연구대상자와의 상호작용을 통해 수집된 이야기나 경험담을 연구자가 분석하고 보고하는 절차를 거친다. 수집된 자료는 대개 연대순으로 배열하는데, 이로서 연구자가 연구대상자의 시각에서 그들의 경험을 바라보고 의미를 부여할 수 있기 위함이다. 어느 정도 자유로운 자료수집 절차를 거치는 이야기/화술연구는 질적 연구 중에서도 다소 비형식적인 연구법에 속한다.
2) 현상연구
여러 명의 경험담 혹은 이야기를 연구대상으로 한다(Greswell, 2007). 연구자가 정한 하나의 현상을 여러 참여자들이 체험하고 그 과정에서 어떠한 공통된 경험을 하는지에 연구자는 귀추를 기울인다. 연구결과를 보고할 때에는 한 현상에 대한 개개인의 경험을 극소화하면서 여러 명에게 적용 가능하도록 일반적이며 보편적인 본지로 기술한다.
3) 근거이론 연구
수집된 자료를 토대로 하나의 분석적인 이론을 산출하는 연구이다. 연구자가 참여자로 하여금 경험할 연구 과제를 수동적으로 설정한다. 이렇게 설정된 과제를 경험한 참여자에게서 수집된 자료를 종합하여 연구자는 하나의 이론을 성립시키는 것이다.
4) 민족지학 연구
참여자들 간에 형성되는 공통된 행동, 사고, 언어 등의 공유양식(pattern)을 연구하고자 한다. 근거이론 연구에서 파생되었다고 할 수 있으나 연구에 수반되는 연구대상자의 수에서 둘의 상이점을 찾을 수 있다. 근거이론 연구는 20명 남짓의 개개인을 연구에 참여시키는 반면, 민족지학 연구는 이보다 많은 수를 연구대상자로 고려한다. 관찰법이 주 연구방법으로 쓰인다.
5) 사례연구
연구자가 정해 놓은 범위 내의 한두 사례에 대해 정보를 수집하고 조사하는 방법이다. 이때 ‘사례’는 연구자 스스로 정하게 되는데, 예를 들면 특수아동을 둔 학부모의 정서 연구, 맞벌이 부모를 둔 아동의 어린이집 적응도 연구 등이 있다. 이처럼 사례연구는 연구자가 연구의 대상을 수동적으로 정하고, 참여자를 가려낸다는 점에서 다른 능동적인 질적 연구와 그 기본적인 접근법을 달리한다.
사례연구는 면밀하고 다양한 정보수집 과정을 거치는데, 연구의 취지에 따라 관찰, 면접, 시청각자료, 문서 보고서 등을 이용할 수 있다.
Ⅲ. 결론
일반적으로 학술연구를 크게 양적 혹은 질적 연구로 나누고 있다. 이 두 연구의 형태는 물과 기름과 같이 그 성질이 근본적으로 매우 다르다. 물과 기름을 인위적으로 섞듯이 이 두 연구 형태도 때로는 섞이기도 하지만, 대부분 잘 어울리지 못한다. 그래서 고전적인 양적 연구자들은 질적 연구의 본질을 이해하지 못하고, 심지어는 질적 연구를 ‘연구’라고도 간주하지 않는다. 반면에, 질적 연구자들은 양적 연구를 간단한 숫자놀음이라고 밖에 생각하지 않는다.
모든 부류의 연구자들ㄹ은 연구라는 매개를 통해 우리사회에 어떠한 공헌 내지는 기여를 하고자 한다. 그러므로 어느 한 형태의 연구가 더 또는 덜 우수하다는 평가는 본질적으로 온당치 못하다.
아직 이러한 양면적인 연구 환경을 접하지 못하고, 연구형태에 대한 선호경향성을 갖추지 못한 초보 연구자는 어느 한 연구방법 또는 특정 논리에만 치중하지 않고 다양한 관점에서 생각할 줄 아는 훈련이 필요하다.
※ 참고문헌
유아교육평가, 김희태백순근 공저, 한국방송통신대학교출판부, 2011. 1. 25.
아동연구의 방법, 조복희, 교문사, 2009. 2. 28.
현장중심 유아교수-학습방법, 윤희경외 5명 공저, 창지사, 2005. 8. 26.

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