[아동수학지도] 누리과정에서 유아에게 수학적 탐구행동, 탐구활동에 대해 탐구하는 태도를 길러주기 위한 방법으로 호기심을 유발하고 유지하기 위한 방법에 대해 설명하시오

소개글

[아동수학지도] 누리과정에서 유아에게 수학적 탐구행동, 탐구활동에 대해 탐구하는 태도를 길러주기 위한 방법으로 호기심을 유발하고 유지하기 위한 방법에 대해 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아의 수학적 탐구행동
2. 탐구활동에 대해 탐구하는 태도를 길러주기 위한 방법으로 호기심
3. 호기심을 유발하고 유지하기 위한 방법
1) 계획
2) 다양한 자료 준비
3) 아동과 함께 탐구하는 역할
4) 새로운 방법을 안내하는 질문
5) 내적인 보상을 위한 노력
6) 가치문제에 있어서의 공평성
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

성하는 인격과 마음의 특징, 태도 유형을 확인하는데 적절하게 사용될 수 있다. Dewey에게 중요한 것은 조직화된 지식의 체계가 아니가 그것을 추구하는데 적합한 방법으로서의 과학적 탐구의 방법이며, 이것을 정확하게 사용할 경우 가장 완전한 형태의 지식에 이르게 된다. 즉, 지식은 고정되고 확보부동하며 경험의 외부에 있는 것이 아니라 탐구의 결과라는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 누리과정에서 유아에게 수학적 탐구행동, 탐구활동에 대해 탐구하는 태도를 길러주기 위한 방법으로 호기심을 유발하고 유지하기 위한 방법에 대해 설명해 보았다. 유아는 교사와의 언어적 상호작용을 통하여 여러 가지 지식을 얻을 뿐 아니라 사물, 사건 등에 대한 태도 및 가치관 등을 습득할 수 있게 된다. 교사와 유아의 상호작용은 사회ㆍ정서ㆍ인지면, 유아의 과학적 사고능력, 문제해결력에 큰 영향을 준다. 이에 따라 유아와 교사의 언어적 상호작용이 강조되어야 함은 물론이고 그 과정에서 탐색적이고 가설적이면서 유아의 사고를 유도하는 말들을 사용할 필요가 있다. 교사가 유아와 상호작용을 할 때 ZPD내의 비계설정을 창조하는 것이 가장 중요하다. ZPD와 관련한 교수-학습 과정 면에서의 연구동향은 주로 아동이 성인과의 접촉을 통해 제공받는 ‘비계화(scaffolding)’를 토대로 이루어지는 상호작용효과를 다루고 있다.
참고문헌
김남희 외(2006). 수학교육과정과 교재연구. 경문사.
김민경 외(2006). 유아 수학교육의 탐구. 교우사.
김만(2006). 탐구중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화 탐구, 중앙대학교 박사학위논문.

키워드

수학,   탐구,   호기심,   누리과정,   수학적탐구,   수학적 탐구행동