교육 지도성 개발 프로그램의 구성 요소과 운영 사례_서울대학교의 교육지도성 개발 프로그램, 미국 하버드대학교의 교육지도성 개발 프로그램 및 시사점

소개글

교육 지도성 개발 프로그램의 구성 요소과 운영 사례_서울대학교의 교육지도성 개발 프로그램, 미국 하버드대학교의 교육지도성 개발 프로그램 및 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육 지도성 개발 프로그램의 구성 요소

2. 교육지도성 개발 프로그램의 운영 사례
1) 서울대학교의 교육지도성 개발 프로그램
2) 미국 하버드대학교의 교육지도성 개발 프로그램
(1) 지도자 집단 변화 프로그램(CLG 프로그램)
(ㄱ) 프로그램의 구성 측면
(ㄴ) 프로그램의 운영 측면
(2) 교장 지도성 개발 프로그램
(ㄱ) 프로그램 구성 측면
(ㄴ) 프로그램 운영 측면

3. 교육 지도성 프로그램 개발에의 시사점

본문내용

식으로 운영된다. 참가비는 $1,995(220만원 정도)이다.
3. 교육 지도성 프로그램 개발에의 시사점
프로그램 구성 측면에서 참고가 될만한 점은 다음과 같다.
첫째, 교원의 지도성 개발은 변화에 대응하여 전문선 신장과 연계하여 지속적인 교육 방식으로 접근해야 한다는 점이다. 미국에서 전문적 발달을 위한 계속교육의 형태로 접근하고 있는 점이 부각되었다. 비록 수일에서 1주일 정도의 짧은 기간으로 운영되고 있다 하더라고 현안을 점검하고 문제 해결에의 정보를 공유할 수 있게 자주 모여서 학습할 수 있게 상설 절차를 마련하는 체제가 돋보인다.
둘째, 프로그램이 어떠한 철학과 시각을 반영하여 개발되었는지 미션과 목표의 형태로 명확히 제시되는 것이 중요하다. 국내 사례에서는 프로그램 특성의 형태로 여섯 가지가 제시되었고, 미국의 사례에서는 주요 개념의 형태로 여섯 가지가 제시되었다. 구성에 반영되었던 주요 개념이나 방향성이 분명할수록 프로그램의 이용 효과가 높을 것으로 기대된다.
셋째, 교육지도성 개발 프로그램에서 교육에 초점을 두어야 할 것인지, 지도성 개발에 초점을 두어야 할 것인지, 아니면 개발에 초점을 두게 될 것인지 중요 가치를 설정하는 것이 중요하다. 교육과 지도성, 그리고 개발의 세 가지 개념 가운데 어느 것 하나도 소홀히 다루어서는 안 될 것이지만 이들 세 가지 개념 중 우리에게 어느 것을 중시하면서 프로그램을 개발하는 것인지 고려해보아야 한다. 교육과 지도성, 개발은 분리되는 것이 아니라 상호 연관되어야 하는 것이므로 상호 연관적인 관계로 설정하되 무엇을 핵심 가치로 설정해야 하는지를 명시해야 한다. 미국의 사례에서는 교육에 우선 초점을 두었고, 학생의 학업성취를 돕는 학교교육의 질 제고를 미션으로 하여 교원과 교장뿐만 아니라 교육행정기관과 기타 단체의 지도자 집단부터 변화시키는 전략을 실행하고 있는 점이 부각된다.
넷째, 지도성 개발 프로그램에서 개발에 초점을 주는 경우, 개발의 방식과 범위가 정해져야 할 것이다. 참여 집단의 특성에 따라 발달 수준을 진단하고 발달의 요구를 확인해서 발달이 가능한 방식으로 지원할 수 있어야 한다고 본다. 지도성 개발 프로그램이라고 하면, 개발을 어느 한시기에 집중적으로 성취할 수 있는 것이 아니라고 한다면 단계적으로 접근할 수 있는 접근 가능성과 기회를 감안해야 한다. 이런 관점에서 교원이 수행해야 할 직무 영역을 기준으로 생애 발달 단계를 설정하여 단계별로 개발해야 할 능력과 지도성을 설정하는 것이 바람직하다.
다섯째, 프로그램의 유형을 개발하게 될 때, 우리에게는 교사 집단과 교장, 교육전문직의 지도성 개발이 시급하지만 학교교육의 개선이 이들 집단의 지도성 개발만으로 이루어질 수 없음을 간과해서는 안 된다. 미국의 사례에서는 학교교육을 변화시키기 위해서 학교교육에 관계하는 집단의 지도자들이 모두 참여할 수 있는 방법을 적용하고 있다. 따라서 프로그램을 대상 집단별로 유형화하여 개발할 때 교사직, 학교행정가직, 교육전문직 이외에 학교교육 개선에 참여할 수 있는 다른 집단을 위한 프로그램도 개발할 필요가 있을 것이고 경우에 따라서는 관계 집단이 모두 참여하여 함께 토의하며 학습하는 과정도 개발될 필요가 있다.
그리고 프로그램 운영 측면에서 부각된 내용은 다음과 같다.
첫째, 미국에서는 지도성 개발을 위해 자문위원회를 운영하고 있다. 자문위원회는 프로그램의 구성 방향을 정립하고 프로그램 개발과 운영을 지원할 수 있을 것으로 기대된다. 더욱이 프로그램별로 자문교수가 정해져 있을 경우 프로그램은 참여자와의 보다 밀접한 연계 지원을 통해 프로그램의 운영 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 미국의 지도성 개발 프로그램은 전문 발달 점수와 연계 운영되고 있다. 버어지니아주에서는 5년 주기로 180학점을 이수하게 하여 자격 갱신을 통하여 전문 발달을 촉진하고 있고, 아리조나 주에서는 생애 발달 단계를 반영하여 교사의 발달 단계를 5단계로 설정하여 각 단계별로 갖추어야 할 능력과 기술을 습득하는 방향으로 연수 과정과 연계하여 운영하고 있다. 이는 지도성 개발 프로그램을 이수하였을 때 어떠한 유형으로 보상할 것인가를 시사해 준다. 단순히 과정 이수증의 형태로 보상할 것인지, 아니면 연수이수학점과 연계 운영할 것인지, 아니면 성과급으로 연계할 것인지 등의 형태로 지도성 개발에의 참여와 노력이 보상으로 연결되는 것이 효과적일 것이다.
셋째, 프로그램에 자기반성적으로 경영 철학과 경험, 기대 역할 등을 성찰해보고, 소규모 및 대규모 집단 토의를 통해 현장에 필요한 정보를 공유하게 지원하는 방법이 부각된다. 이는 학습 집단이 과정의 특성을 반영하여 소규모 및 대규모의 형태로 다양하게 편성될 수 있어야 함을 의미하고 경우에 따라서는 다양한 주제 영역을 설정하여 관심 분야끼리 상호 협력적으로 활동할 수 있게 지원하는 학습 조직 방식이 검토될 수 있다.
넷째, 프로그램이 보다 효과적으로 운영되기 위해서는 현장 참여율이 높도록 지원하는 체제를 강구할 필요가 높다. 온라인으로 사전 등록이 가능하고, 과정에 참여하기 전까지 읽어두어야 할 문헌 자료 등을 사전 안내함으로써 프로그램의 이수 효과를 높이는 방식이 지원될 필요가 있다. 교육인적자원부와 시도교육청, 정부출연기관과 교육학술정보원 등에서 제공되는 다양한 교육정보와 연구결과를 공유할 수 있는 환경을 구축하고, 과정을 효과적으로 이수할 수 있도록 관련 정보 목록을 개발 보급하는 것이 효과적이다.
다섯째, 프로그램의 운영 재원에 관하여도 고려해두어야 한다. 단순히 강사 지급료와 시설 이용료만으로는 프로그램이 효과적으로 운영되기 어렵다. 프로그램에 구성된 다양한 활동을 현장밀착형으로 운영되기 위해서는 운영 소요비가 적지 않을 것이다. 국가와 지역에서 지원할 수 있는 규모는 어느 정도이고 등록비를 받아 운영할 수 있는 범위는 어느 정도인지 고려해야 한다.
여섯째, 교육지도성 개발을 위한 국가 수준에서 표준화된 프로그램이 먼저 개발될 필요가 있다. 이를 토대로 각 지역에서는 공통 프로그램을 운영하고, 각 지역발전을 위해 필요한 특정 발전 주제를 중심으로 테마형 프로그램을 운영할 있어야 한다.

키워드

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