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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독해의 특징

Ⅲ. 독해의 과정

Ⅳ. 독해와 작문

Ⅴ. 독해와 논술

Ⅵ. 독해와 분석력
1. 논제 분석
2. 문제 해결을 위한 구체적 접근방법
1) 통시적 접근법
2) 공시적 접근법
3. 세부 항목 설정과 분석

Ⅶ. 독해와 독해프로그램

Ⅷ. 독해와 독해학습부진아
1. 한 가지 이상의 특별한 영역에서 수준에 도달 하지 못하는 아동
2. 성취도와 지적 능력 사이에 심한 불일치가 있는 아동

Ⅸ. 독해와 독해전략 사례
1. 실행 목표
2. 실행 내용
3. 실행 목표
4. 실행 내용
5. 실행 목표
6. 실행 내용
7. 실행의 실제
1) 방송 활용 수업의 형태
2) 단위 수업에서 활용하는 시기
3) 단위 프로그램의 내용에 대한에 조작 여부
4) 수업 장면에서의 교사의 역할과 관련
8. 교육 방송 활용의 실제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

방송 내용과 부합하는 자료의 추출 및 제작
4) 배경 지식의 활용을 극대화하기 위한 다양한 방안 모색
5) 방송 교재 내용에 따른 교재의 선택 및 자료 추출
6) 적용 및 결과 분석
7. 실행의 실제
1) 방송 활용 수업의 형태
교육 방송 프로그램 활용은 분류하는 기준에 따라 몇 가지로 구분할 수 있다.
우선 교육 과정 운영과의 관련성을 기준으로 하면 다음과 같이 분류할 수 있다.
(1) 모든 교수-학습의 과정을 교사의 도움 없이 전적으로 방송 프로그램에만 의존하는 경우(total teaching)
(2) 교수-학습 과정의 일부를 방송 프로그램에만 의존하되, 교사의 사전 사후 지도가 가해지는 경우(direct teaching, 방송 학습)
(3) 교수-학습의 보조적 자료나 풍부 화를 위해 활용되는 경우(presentation, enrichment, supplementary, 방송 학습)
2) 단위 수업에서 활용하는 시기
(1) 학습 문제의 발견, 학습, 흥미 및 동기 유발을 위한 경우(전반부 활용)
(2) 중심적 활동 방법이나 내용을 제공하는 경우(중반부 활용)
(3) 학습 내용을 정리 요약하거나 정착, 보충, 심화시키기 위한 경우(후반부 활용)
3) 단위 프로그램의 내용에 대한에 조작 여부
(1)프로그램 전체를 활용하는 경우(방송 학습)
(2)프로그램 내용을 발췌하여 활용하는 경우(방송 이용 학습)
4) 수업 장면에서의 교사의 역할과 관련
(1)방치형: 교사는 방송 기재를 조작, 가동하기만 하고 학습자들이 방송 프로그램을 보게 하고 교사는 관찰하는 경우
(2) 대용형: 실물 교재의 대용이나 관찰, 실험의 대치, 교과서 내용의 설명 대치용으로 보여주기만 하는 형태, 즉 간접 경험의 확대를 의도하는 방법
(3) 주입 재생형: 교과서나 교사의 역할 대용으로 활용하는 형태, 즉 방송을 통하여 새로운 능력이나 태도의 형성보다는 지식, 이해에 중점을 두는 형태
(4) 발전형: 방송에 의한 시청 능력, 태도 형성에 중점을 두며 프로그램 내용에 한정되지 아니하고 학습자 스스로 생각하고 행동할 수 있는 힘을 길러 주기 위한 수업 형태를 말한다. TV교과 프로그램을 통하여 다양한 이미지를 형성해 주고 시청 후에는 얻어진 풍부한 이미지에 의해서 각자가 자주적, 주체적 수용을 바탕으로 발전 학습에 연계되어 진다. 그러므로 프로그램 내용의 단순한 기억 재생보다는 스스로 발전적 의지와 태도를 가지고 참여함으로써 각각 독자적인 발상을 갖게 된다.
8. 교육 방송 활용의 실제
교육 방송 활용의 형태는 교과 과정 운영, 활용하는 시기, 교사의 역할과 관련하여 다양한 형태가 존재한다.
(1) 교수-학습의 보조적 자료나 풍부화를 위해 교육 방송을 활용한다.(presentation, enrichment, supplementary, 방송 학습)
(2) 투입 시기
○ 연구 문제 1의 경우
-학습 문제의 발견, 학습, 흥미 및 동기 유발과 사전 언어학적 지식의 학습을 위해 활용한다.(전반부 및 수시 활용)
-학습 내용을 정리 요약하거나 정착, 보충, 심화시키기 위한 경우(후반부 활용)
○ 연구 문제 2의 경우
-학습 문제의 발견, 학습, 흥미 및 동기 유발과 배경 지식의 습득을 위하여 활용한다.(전반부 및 수시 활용)
○ 연구 문제 3의 경우
-학습 문제의 발견, 학습, 흥미 및 동기 유발과 사전 언어학적 지식의 학습을 위해 활용한다.(전반부 및 수시 활용)
-학습 내용을 정리 요약하거나 정착, 보충, 심화시키기 위한 경우(후반부 활용)
-학습 문제의 발견, 학습, 흥미 및 동기 유발과 배경 지식의 습득을 위하여 활용한다.(전반부 및 수시 활용)
Ⅹ. 결론
지난 수백만 년 동안 인류는 두 번의 언어적 혁명을 거쳐 왔다. 그 첫 번째는 음성 언어의 사용이다. 인류는 음성 언어를 사용하면서 감각적 물질의 세계에서 벗어나 상징의 세계, 초월적인 의미의 세계를 이루어 왔고, 그 결과로 동물의 세계를 벗어나 인류의 세계로 진입할 수 있게 된 것이다. 그런데 인류는 약 5000년 전부터 문자를 발명하고 사용하면서 두 번째의 언어적 혁명을 이루었다. 문자의 사용으로 인류는 미개의 세계에서 벗어나 문명의 세계를 창조하기 시작한 것이다.
인간의 문자사용은 곧 쓰기와 읽기를 의미한다. 인간은 기록의 수단인 문자를 사용하여 사상과 감정을 기록하고, 또 그 기록을 읽음으로써 시간과 공간의 물리적 세계를 초월할 수 있게 되었다. 사실, 문자 기록인 책은 인간이 창안해 낸 수많은 도구 중에서 가장 위대한 도구라고 말할 수 있다. 인간이 만들어 낸 다른 도구들은 인간 신체의 부분적 확장에 지나지 않는다. 예를 들면, 망원경과 현미경은 눈의 확장이며, 전화기는 입과 귀의 확장이고, 농기구와 총은 손의 확장, 자동차와 비행기는 발의 확장이다. 그러나 책은 인체의 일부가 아닌 사고의 확장, ‘기억’과 ‘상상’의 확장이다. 인간은 책을 쓰고 읽음으로써 시간과 공간을 넘어서서 초월적인 삶을 누릴 수 있는 것이다.
책은 사상과 감정 즉 정보를 기록한 것이다. 그러므로 책을 읽는다는 것은 기록된 정보를 회상한다는 의미를 갖는다. 그러나 책을 읽는 독서는 보존된 정보의 단순 기억이나 단순 회상 수준에 그치지 않고, 또 그렇게 될 수도 없다. 독서는 일차적으로는 기록된 정보의 회상이지만, 이에 그치지 않고 더 나아가 기록된 정보로부터 새로운 정보, 새로운 의미를 구성하고 창조하는 지적 작용이다. 이 두 가지 즉 정보의 보존과 회상, 그리고 새로운 의미의 구성과 창조를 위한 사고가 바로 독서이다. 책은 바로 이 두 기능을 담당한다고 볼 수 있다.
참고문헌
◈ 곽효석(2005), 독해 전략 사용과 독해숙달도와의 관계 연구, 조선대학교
◈ 김민애(2006), 고등학교 학습자들의 독해전략 사용 연구, 한양대학교
◈ 김지애 외 1명(2012), 배경지식과 학습재료가 독해에 미치는 영향, 대한사고개발학회
◈ 양승만(2006), 문화 생산을 위한 독해 지도 방법 연구, 서울교육대학교
◈ 정인숙(2008), 독해 수준별 사고 구술 양상의 차이 분석, 가톨릭대학교
◈ 조혜영(2005), 협동학습과 독해전략 수업이 독해력 향상에 미치는 영향, 전북대학교

키워드

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