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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 개념

Ⅲ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 필요성

Ⅳ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 획일성
1. 평가관점 및 척도의 획일성이다
2. 평가방법의 획일성이다
3. 평가 일정상의 획일성이다

Ⅴ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 문제점

Ⅵ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 사례
1. 포트폴리오 평가물의 요소추출
1) 3학년의 학습소산물 요소
2) 4학년 학습소산물 요소
3) 5학년의 학습소산물 요소
4) 6학년의 학습소산물 요소
2. 포트폴리오 평가물의 구성 및 평가자
1) 포트폴리오 평가물의 구성
2) 포트폴리오 평가물의 평가자
3. 포트폴리오 평가 과정과 시기
1) 학습 소산물 평가
2) 주제 학습 중간 평가
3) 주제 학습 종료 평가
4) 학년말 평가
5) 계속 평가
4. 포트폴리오 평가과정 모형정립
5. 지리영역 포트폴리오 평가도구 개발
6. 지리 현장체험 보고서

Ⅶ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 효과

Ⅷ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

그리기 기능
그리기
성실성
지도의 가치성
자기 반성
교사의 기록
비고
평가관점
지도의 기호를 잘 이용하여 나타냈다.
그림지도에 필요한 준비물을 잘 선택하 고 갖추었는가?
지도의 방위, 장소의 위치, 기호를
잘 나타냈다.
그림을 성실하게 잘 그렸다.
그리기에 흥미가 있고 바르게 정리하였 다.
※가장 흥미있거나 작품에서 어려웠던 일을 기록한다.
※지도그리기의 기능이나 태도면을 기록한다.
평가는 학습시간에 발생한 학습소산물 단순 평가함.
평가 척도는 해당된 곳에 ∨표로 한다.
(2) 지역공간의 현장조사학습
3-1-1. 우리 고장의 모습
고장에 있는 여러마을의 특징
평가항목
주제의 확인
지리 정보
수집
지역공간의 설명
지리의
흥미와 태도
자기반성
교사의 기록
비 고
평가관점
학습주제 내용을 바르게 확인 하였는가?
고장의 마을을 조사하는데 필요한 자료 를 수집하고 적절히 활용하였는가?
지역의 마을에 대한 특징을 이해하고 설 명할 수 있는가?
지리조사 학습에서 성실하게 조사하였는 가?
평가 척도는 해당된 곳에 ∨표로 한다.
(3) 지역의 환경조사
3-1-2. 고장사람들의 생활 모습
강물이 오염되는곳 조사하기
평가항목
환경개념의
이해
지리적 쟁점
환경정보
수집 및
처리능력
환경에 대한 관심과 행동
자기 반성
교사의 기록
비 고
평가관점
지역의 강물이 오염되는 경로를 알고 있 는가?
환경의 문제에 대한 해결방안을 알고
있는가?
환경조사에 있어 필요한 자료를 수집하 여 적절히 활용되었는가?
환경탐구를 성실하고 내용이 좋았는가?
평가 척도는 해당된 곳에 ∨표로 한다.
6. 지리 현장체험 보고서
주제
평가관점
1. 주제의 선택과 진술은 적절한가?
2. 지역공간의 문제는 잘 해결할 수 있는가?
3. 보고서 체계와 내용을 잘 알고 있는가?
4. 지리의 탐구 방법의 적절한가?
5. 지도조사에 필요한 자료동원과 활용방법이 좋은가?
6. 지리적 일반화 가치가 있는가?
보고서 평가
자기반성
교사의 기록
비고
평가 척도는 해당된 곳에 ∨표로 한다.
Ⅶ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 효과
① 다면적인 평가 방법을 통해 학습자의 학습 발달 과정을 종합적 지속적으로 관찰, 이해할 수 있다.
② 학습자의 의견이 평가에 반영됨에 따라 교사와 학습자 사이에 강한 유대감이 형성될 수 있다.
③ 학습자 스스로 평가 기준을 만들고, 자기 평가를 행함에 따라 학습자 자신의 성장과 교육과정에 대한 관심이 증가할 수 있다.
④ 지속적인 평가 과정을 통해 교사는 학생의 능력, 필요, 전략, 이해와 흥미에 관한 정보를 수집할 수 있으며, 교사의 교수 과정을 반성하는데 도움을 줄 수 있다.
⑤ 학습자는 자신의 발전과정을 구체적으로 검토함으로써, 자부심, 성취감을 지속시킬 수 있다.
⑥ 포트폴리오를 통해 교사는 학부모에게 그들의 자녀들에 관한 구체적인 정보를 줄 수 있으며, 자녀의 구체적인 발달 과정을 논의함으로써 학부모가 교사와 대면하는 일을 자연스럽게 느끼도록 해줄 수 있다.
⑦ 포트폴리오를 통해 학생은 자신의 학습을 점검하고 더 나은 목표를 세울 수 있다.
Ⅷ. 포트폴리오평가(포트폴리오)의 방법
포트폴리오 평가는 학습자의 학습 진전도를 파악 할 수 있으며 학습자 중심으로 평가가 이루어진다. 특히 개인의 작품을 스크랩하여 모아 놓은 포트폴리오는 작품의 변화와 발전 과정을 한 눈에 볼 수 있는 자료집이 된다. 포트폴리오 평가는 학습자에게는 자신의 변화 과정을 보여주며 교사에게는 학습자의 과거와 현재 상태를 보여줌으로써 다음 학습지도를 위한 자료를 제공한다. 학습자의 반성적 사고를 기초로한 포트폴리오에서 반성적 자기 평가 내용에는 자신의 작품에 대해하여 다음과 같은 항목들이 포함된다. 반성적 사고를 기초로 하는 예술 교육을 위한 교수학습 및 평가 모형에 관한 자료를 제시한 ‘Art Propel Project’의 학습활동 과정에서는 상기의 항목들을 중심으로 학습자가 과제를 수행하면서 탐색하고 발견한 것을 기록하고 평가하도록 하고 있다. 포트폴리오의 개발은 포트톨리오 목적을 설정하고 평가 도구 및 준거를 설정한 다음 포트폴리오를 위한 자료를 제작하고 수집의 빈도와 자료 선정 근거 등을 정하며 제출된 포트폴리오는 학습 목표와 평가 양식에 따라 학습 진전의 내용을 평가한다. 다음 단계로는 학습자의 진전도를 확인하고 다음 교수학습 활동울 위한 자료로 활용한다. 미술교과에서의 실기 평가가 단순히 부분적이고 초보적인 수준의 평가였다면 포트폴리오에 의한 평가는 전체적이고 본격적인 수행평가라고 할 수 있다. 그러나 포트폴리오가 수행평가의 대표적인 방법일 뿐이므로 자기평가 및 상호 평가 보고서와 관찰, 연구보고서 토론법 등의 평가 방법도 함께 적용되어야한다.
Ⅸ. 결론
학생들의 자기주도적 학습을 촉진하는 환경은 학습 계획을 세울 때부터 시작하여 학습에 대한 평가를 실시할 때까지 학생이 주도적으로 참여하도록 조성되어야 한다. 따라서 평가에 대한 정의도 단순히 학생의 성적만을 의미하지는 않는다. 수행평가는 학습의 결과(대체로 성적이나 등급으로 나타내는)뿐 아니라, 학습의 과정을 평가의 대상으로 삼는 기본 철학을 가지고 있다. 따라서 학습 내용을 얼마나 충실하게 학습했는지, 학생들이 필요한 학습 자료를 얼마나 주체적으로 쉽게 찾아 활용했는지, 그리고 학생 스스로 학습 과정을 통하여 얼마나 성취감 및 자신감을 얻게 되었는지, 그리고 얼마나 능동적이고 주도적으로 학습을 하였는지를 평가의 대상으로 삼아야 하는 것은 당연한 일이다. 수행평가 중 특히, 포트폴리오 평가는 이러한 평가적 특성을 가장 잘 발휘하는 평가기법이라고 할 수 있다.
참고문헌
김정인 외 1명, 포트폴리오 방식을 이용한 기업의 경영성과 분석, 한국자원경제학회, 2008
고광수 외 1명, 투자 주체별 포트폴리오 특성과 성과 분석, 한국증권학회, 2004
권순희, 포트폴리오 평가를 통한 자기평가 능력 신장, 진주교육대학교, 2005
데이비드 스웬슨 저, 김경록 외 1명 역, 포트폴리오 성공 운용, 미래에셋투자교육연구소, 2010
배예경, 포트폴리오 평가 수행과정에서 나타난 교사의 경험, 한국교원대학교, 2008
이정숙, 포트폴리오 만들기, 대우출판사, 2008

키워드

포트폴리오평가,   포트폴리오,   획일성,   학습,   서류철평가,   획일성,   필요성,   문제점