하이스코프 유아교육프로그램 레포트

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 하이스코프 교육과정 역사적 배경
2. 하이스코프 교육과정 모델의 이론적 기초
1) 인지발달 단계
2) 과학적․수학적 개념
3) 학습 심리과정
(1) 표상
(2) 물체와의 경험
(3) 사회적 기술과 의사소통 기술의 발달
3. 하이스코프 교육과정 모델의 목표
4. 하이스코프 교육과정 내용
1) 능동적 학습
2) 주요 경험
3) 하루의 일과 활동
4) 환경구성
5. 하이스코프 교육과정 평가 방법
1) 하이스코프 프로그램평가도구(PQA)
2) 영유아 발달 평가
3) 유아용 관찰기록(COR)
6. 하이스코프 교육과정 운영
1) 교사와 교사 지도자의 역할
(1) 교사의 역할
(2) 교사 지도자의 역할
(3) 프로그램에서의 교사의 역할
2) 부모 참여 및 역할
(1) 영아교육 프로그램
(2) 유아원 프로그램
7. 하이스코프 교육과정의 한국현장에서의 적용 및 문제점

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

으나 사회의 모든 가정에 공통적인 특정 문제를 극복하기 위한 보조가 필요하다고 생각한다. 영아는 출생 시부터 인접 환경에 능동적으로 참여하고 경험하도록 내적으로 동기유발이 되어있다. 영아는 자연적으로 호기심이 많고 이 호기심을 가지고 탐색하고 후에 실험함으로써 사신의 신체적, 사회적, 상징적 환경을 발견하고 점차적으로 정복해가는 기회를 갖는다. 그러나 영아는 이러한 경험의 기회를 어른이 제공해 주지 않으며 갖기가 어렵다. 그러므로 부모는 아동 양육자로서 영아의 요구를 정확히 지각하고 영아가 자신의 환경을 경험하고 정복할 정서적 지지와 적절한 기회를 제공해야 한다. 영아는 새로운 개념을 시도해 보고 다양한 상황에서 활동할 필요가 있다. 영아는 자신의 새로운 면을 경험할 필요가 있다. 어머니는 이러한 인식을 이해하고 이러한 행동이 일어날 때 인식하고 지지해 주어야 한다. 영아는 자신의 환경의 새로운 측면을 고려할 필요가 있고 어머니는 이것을 이해하고 새로운 학습을 촉진시켜 줄 수 있어야 한다. 단순히 기회만 제공해 주는 것이 아니라 적절한 때에 영아의 활동을 능동적으로 지지하고 확대할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 영아를 위한 발달 기회는 다른 삶의 요구, 자원의 유무, 안전, 환경에 대처하는 영아의 능력의 제한, 주어진 시간에 영아에게 제시된 요구 등과 균형이 맞아야 한다. 이러한 균형을 유지하기 위해 정해진 규칙은 없다. 각 어머니가 지신의 해결책을 발견해야 한다. 능력 있는 아동 양육자는 자동적으로 또는 의식적으로 이러한 과정에 끊임없이 참여한다. 어머니는 영아가 스스로 일반적으로 인식되는 말로 표현하게 되기 이전에 언어 능력이 발달하고 있다는 것을 인식해야 한다. 그리고 어머니가 인지 발달에서의 모방적 행동의 역할을 이해하는 것이 중요하다. 적어도 유아기에는 모방은 단순히 흉내 내는 것이 아니고 학습의 중요한 부분이며, 가작화도 이상적 행동이나 단순한 놀이가 아니라 학습의 중요한 부분이다. 영아가 활동을 모방했다고 해서 기초가 되는 개념적 구조를 습득한 것이 아니다. 이상적으로 어머니는 영아가 이런 모방 활동만 하는데 그치지 않고 동시 참여자로 참여하도록 안내하는 역할을 한다.
(2) 유아원 프로그램
1962년 인지 중심 교육과정이 입실란티 페리 유아원 프로젝트에서 시작될 때 교사는 유아원에 다니는 유아와 부모를 일주일에 한 번씩 이들의 가정을 방문하여 만났다. 이 방문 시 교사는 부모와 유아를 단추를 분류하거나 동물인형을 서열화 하거나, 종이 자르기, 과자 굽기 등에 참여시키면서 교육과정의 일반적 개념을 소개하였다. 교사는 또한 유아원에서의 유아의 성취를 부모와 토의하고 인지 중심 교육과정의 목표와 방법을 토의하였다. 교사는 또한 유아의 학습을 장려하는 확산적 질문을 사용하는 교수방법에서의 모델을 보였다. 가정방문 시 부모는 가정 방문 교사가 유아의 가족상황과 일반적 사회적 상황을 이해하도록 도왔다.
7. 하이스코프 교육과정의 한국 현장에서의 적용 및 문제점
한국에서 한국 아동을 대상으로 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 한국어가 아닌 영어로 교육활동이 진행되고 있다. 즉 한국에서 실시되고 있는 하이스코프 교육과정은 프로그램의 원래 교육목표보다는 조기 영어교육의 측면이 더 부각되어 있다. 따라서 하이스코프 프로그램 고유의 특성은 상대적으로 퇴색되고 있다. 아직은 초기단계이기 때문에 모든 교육과정을 한국어로 번역하여 제공하는 데 어려움이 있어서 영어로 교육과정이 진행된다고 볼 수 있지만, 앞으로는 외국어 교육보다는 능동적 학습이라는 원래의 취지를 되살릴 수 있기를 기대한다. 이를 위해 하이스코프 교사교육 훈련과정이 한국모델학교에 개설되어 하이스코프 교육과정을 실시할 충분한 자격을 갖춘 교사 양성이 이루어질 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
피아제의 인지발달이론을 기초로 하는 하이스코프 프로그램에서는 영유아가 자신의 활동을 계획하고 수행하고 평가할 수 있는 능동적인 학습자라고 간주된다. 영유아는 다른 사람과의 상호작용, 사물과 사건에 대한 직접적인 경험, 그리고 이러한 경험들에 대해 논리적 사고를 적용하면서 지식을 형성한다. 교사는 흥미영역을 구성하고 일상적인 절차를 개발하여 영유아가 스스로 활동할 수 있는 학습 환경을 조성한다. 또한 영유아들이 논리적으로 생각해볼 수 있도록 돕고 영유아들을 면밀히 관찰하며 그들의 학습과정을 이해해야 한다. 그리고 교사는 영유아가 주요 경험을 통해 문제를 해결하도록 격려하며 지적, 사회적, 신체적 발달을 이룰 수 있도록 돕는다. 하지만 한국에서 실시되고 있는 하이스코프 프로그램은 원래 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있다는 것이다. 영어를 잘 하기 위해서 영어조기교육을 해야 한다는 우리나라 교육문화 때문인지 하이스코프 프로그램 고유의 특성은 상대적으로 퇴색되고 있다. 앞으로는 하이스코프 프로그램의 본래의 취지를 살릴 수 있도록 한국모델학교에 하이스코프 프로그램 교사 훈련과정을 개설하여 충분한 자격을 갖춘 교사 양성을 해야 할 것이다. 또한 그렇게 되기 위해서 유아교육기관, 부모, 지역사회 등 관련된 모든 기관들의 연계가 필요할 것이다.
<참고문헌>
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김정규(2009) 유아교육과정, 동문사
김용숙(2008) 보육과정, 서현사
이희경(2008) 유아교육개론, 청목출판사
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강문희, 문미옥 외(2004) 21세기 유아교육, 학지사
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