[영유아프로그램개발과평가]하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.

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[영유아프로그램개발과평가]하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오.
1. 하이스코프 프로그램의 이론적 기초
2. 교육목표 및 원리
1) 하이스코프 프로그램의 교육목표
(1) 교육 목적
(2) 교육 목표
① 유아의 능동적인 학습자로서의 역할 강조
② 독립성, 책임감, 자신감을 고취
③ 언어능력, 사회성, 창의적인 표현, 건강한 신체, 논리적 사고력 습득
④ 선택과 결정능력 습득
⑤ 목표와 과제의 수행
⑥ 물체에 관한 지식 습득
⑦ 협력적 능력 습득
⑧ 의사소통 및 도식적 표상 능력 함양
⑨ 추리 능력 함양
2) 하이스코프 프로그램의 원리
(1) 능동적 학습
(2) 주요 경험
(3) 계획-실행-평가 과정
① 계획시간(planing time) - <계획>
② 작업시간(working time) - <실행>
③ 정리정돈시간(clean-up time)
④ 회상시간(recall time) - <평가>
⑤ 소집단 활동시간(small group time)
⑥ 대집단 활동시간(large group time)
(4) 부모참여
3. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점
(1) 토의하기
(2) 이야기 나누기
(3) 동화, 동시 감상하기
(4) 극화 활동
(5) 게임과 음률활동
(6) 견학
2) 한국 유아교육 현장에의 적용 시 약점
(1) 하이스코프 프로그램 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 부각하여 프로그램 고유의 특성 퇴색
(2) 충분한 자격을 갖춘 교사 양성 시급

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

상황이나 또는 문제 상황이 있을 때 교사가 문제나 갈등들의 해결자로서 개입을 하는 것은 타율적 학습이 되기 쉽다.
그러므로 유아를 소집단으로 모아서 문제 상황이나 갈등 상황에 대한 각자의 의견을 차례대로 이야기하도록 한다.
많은 사람들이 각각 다른 생각과 느낌을 가질 수 있다는 것을 발견하게 되고 문제 해결을 위해 생각을 좁혀 나가는 과정에서 남의 말을 듣고 양보를 하여 해결 방안을 제안하고 뜻을 모으는 경험으로 유도하도록 한다.
(3) 동화, 동시 감상하기
우리 한국사회에서 예절 지키기, 질서 지키기, 청결하기, 절제하기 등의 덕목을 발견할 수 있는 동화나 동시를 실제로 들려줌으로써 기본 생활습관의 가치를 발견하여 실천하고자 하는 동기를 유발한다.
동화의 아름다운 장면이 그림으로 제시가 되면 동화 내용을 연상하는 데에 도움이 된다. 청결 습관이나 예절 등에 관한 동시는 손 유희 활동을 한다면 쉽게 암송하게 된다.
(4) 극화 활동
한국적 기본 생활 습관의 덕목과 관련하여 바람직한 행동과 바람직하지 못한 행동이 나타나는 구체적인 상황을 이야기로 꾸며서 유아들에게 들려주고 그 장면을 극화함으로써 그 장면을 관람했던 유아들이 함께 느낌을 표현할 기회를 가지게 된다.
바람직하지 못한 행동에 대한 비판적인 사고를 갖는 한편, 바람직한 장면은 좋은 시범이 될 수도 있다.
(5) 게임과 음률활동
게임과 음률 활동은 한국적 기본생활습관의 개념을 이해하게 해주고 구체적인 기술을 습득하게 한다.
게임은 규칙에 관한 인식을 발전시킨다. 약속이나 규칙에 의해 즐거운 놀이가 진행되는 것을 알게 되며 문제나 갈등을 해결하기 위해서 합의된 규칙으로 바꿀 수가 있다는 한국적 규범의 상대적 가치를 알게 된다.
음률활동은 단조롭고 싫증이 나기 쉬운 기본 덕목의 내용을 음률활동으로서 익혀 나감으로 즐거운 학습과정이 될 수가 있다. 예를 들면, 인사하기, 바르게 걷기, 이닦기, 줄서기 등이다.
(6) 견학
한국적 기본생활습관의 덕목을 학습하는 데 자극이 되는 장면을 직접 볼 수가 있는 장소를 견학한다.
견학은 계획을 철저하게 수립해서 끝내는 전 과정까지 교사는 생활습관 한국적 덕목의 개념을 지도 할 수가 있다.
허가를 요청하는 방법, 방문할 때 예의, 공공시설에서 자기 조절 행동, 설명을 듣기, 질문 하기, 관찰한 내용을 발표하고 토의하기, 바르게 말하기, 공공 기관에 대해서 감사하기 등이 그것이다. 특히 물자절약, 교통질서, 공공시설 바르게 사용하기 등은 견학을 통해서 학습이 가능하다.
2) 한국 유아교육 현장에의 적용 시 약점
(1) 하이스코프 프로그램 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 부각하여 프로그램 고유의 특성 퇴색
하이스코프 교육과정이 공식적으로 한국에 도입된 것은 최근의 일이다.
하이스코프 교육과정의 핵심내용인 능동적 학습을 실현하기 위해서 교사는 아동이 프로그램에 자발적으로 참여를 하도록 돕는다.
영국이나 혹은 미국은 영어를 모국어로 사용하는 영어권 국가이므로 모든 교육활동이 영어로서 이루어진다.
그런데 한국에서 한국 아동을 대상으로 실시가 되고 있는 하이스코프 프로그램은 한국어가 아닌 영어로 교육의 활동이 진행되어지고 있다.
그래서 원래의 교육목표보다는 조기영어교육의 측면이 더 부각되어 있다.
그러므로 하이스코프 프로그램 고유의 특성이 상대적으로 퇴색되고 있다.
하지만 아직은 초기 단계이기 때문에 모든 교육과정을 한국어로 번역을 하여 제공하는데 어려움이 있기 때문에 영어로 교육과정이 진행이 된다고 볼 수 있지만, 앞으로는 외국어 교육보다는 능동적인 학습이라는 원래의 취지를 되살릴 수가 있기를 기대한다.
(2) 충분한 자격을 갖춘 교사 양성 시급
이를 위해서 하이스코프 교사교육 훈련과 한국모델학교에 개설이 되어 하이스코프 교육과정을 실시할 충분한 자격을 갖춘 교사의 양성이 시급히 이루어질 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
이상으로 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하였다.
하이스코프 프로그램에서는 교사도 영유아처럼 능동적인 학습자이다.
다양한 주요 경험 활동을 진행하여 매일의 일과 계획 및 평가시간에 개별 영유아의 독특한 능력과 흥미에 대해서 새로운 통찰을 얻을 수가 있다.
그리고 교사는 영유아들의 행동을 단순히 관찰하기보다는 보다는 지지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어 나가게 된다.
영유아의 발달을 측정할 수가 있는 발달적 과정은 다양하게 제시되어져 있으나 영유아에게 가르칠 주제에 대한 세부적인 내용은 교사에게 제시가 되지 않는다. 대신 교사는 영유아들의 계획을 주의 깊게 듣고 그들의 활동을 확장시켜서 발달적으로 적절한 수준까지 도전해 볼 수가 있도록 격려해야 한다.
대화의 상대방으로서 교사의 질문 방식도 아주 중요한데 교사는 교사가 참여할 수를 있거나 영유아로부터 정보를 이끌어 낼 수가 있도록 질문을 해야 한다.
즉, 색깔이나 숫자, 크기 등에 대해 확인하는 예/아니오 와 같은 형태의 폐쇄형 질문보다는 무슨 일이 일어났니?, 선생님에게 좀 보여줄 수 있겠니?, 어떻게 만들었니? 다른 친구를 좀 도와주겠니? 등의 질문들이 바람직하다.
이러한 질문방식은 교사와 영유아 간에 자유로운 대화를 촉진하고 영유아들 사이의 언어적 상호작용에도 좋은 모델이 될 수 있을 것이다.
한편, 전술한대로 하이스코프 프로그램 고유의 특성은 상대적으로 퇴색이 되고 있다. 그러므로 능동적 학습, 핵심경험, 계획-실행-평가 등의 하이스코프 프로그램 고유의 특성을 살리기 위해서 충분한 자격을 갖춘 교사의 교육이 체계적으로 이루어져야 할 것이다.
[참고 자료]
Carol Gestwicki 저, 임부연 외 3명 역, 발달에 적합한 실제(유아교육과정과 발달), 정민사, 2008
JAIPAUL ROOPNARINE, James E. Johnson 저, 이진희 외 2명 역, 영유아 프로그램의 다양성과 역동성, 아카데미프레스, 2010
전남련 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사, 2014
한국방송통신대학교 편집부 저, 영유아프로그램개발과평가(2014.2), 한국방송통신대학교, 2014

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