화를 잘내는 아동(행동수정사례연구, 아관행, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)

소개글

화를 잘내는 아동(행동수정사례연구, 아관행, 아동행동, 아동관찰, 행동수정사례, 아동행동연구)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론 1쪽

Ⅱ. 이론적 배경
1. 화 내는 행동의 이해
1) 화 내는 행동이란? 2쪽
2) 화 내는 아동의 특징 2쪽
3) 화 내는행동의 원인 2쪽
4) 개선 및 지도 3쪽
2. 행동수정
1) 행동수정이란? 4쪽
2) 행동수정의 절차
(1) 행동의 특성 규정 5쪽
(2) 기초선 측정단계 6쪽
(3) 행동수정 목표 설정 6쪽
(4) 동기 유발 방법과 행도수정기법의 설정 6쪽
(5) 행동수정기법 9쪽
(6) 행동 지도 절차의 설정 11쪽
(7) 행동수정 시행과정 11쪽
(8) 결과의 점검 12쪽
(9) 변화된 행동의 유지 계획 12쪽
Ⅲ. 행동수정의 실제
1. 대상아동의 특성 12쪽
2. 발달사항 13쪽
3. 대상 아동의 문제 행동 특징 13쪽
4. 행동수정 지도방안 14쪽 5. 기초선 측정 단계 14쪽
6. 행동수정 목표 설정 15쪽
7. 강화 방법과 행동수정 기법의 설정 15쪽
8. 행동지도 절차의 설정 15쪽
9. 행동수정 시행과정
1) 강화 단계 16쪽
2) 반전 단계 18쪽
3) 재강화 단계 19쪽
10. 결과의 점검 21쪽
Ⅳ. 결론 22쪽
참고문헌 23쪽
부록 24쪽
느낀점 24쪽

본문내용

의 수
반전단계 5일 동안 문제행동의 빈도수가 6-6-4-4-5로 점차 증가하는것을 볼 수있었으며 역시 평균시간 3.6회에서 4.8회로 1.2회 증가한 것을 볼 수 있다.
3) 재강화단계
반전단계를 통하여 강화단계에서 사용하였던 강화방법의 효능이 검증되었으므로 동일한 강화방법을 다시 재 강화단계에서 사용하였다. 결과로는 다음 표와 같다.
<표> 재 강화 단계의 화를 내는 행동의 수
측정일
빈도수
내용
1일
5회
연구자가 아동에게 스티커를 보여주면서 “우리 화 내는거 줄이면 스티커 주는 놀이 다시 할까?”라고 하자 아동은 “ 네! 또 말 잘들으면 핸드폰 게임 더 할 수 있는거예요?”라고 했다. 연구자가 “그럼 잘 하기로 약속하자?”라고 하자 아동은 “ 네 그럼 얼릉 공부해요!”라고 하였다. 아동은 공부시간때 천천히 화를 내지 않고 자기의 공부량을 다 했다. 그러자 연구자는 아동에게 스티커를 주면서 칭찬을 해주었다.
2일
2회
놀던 중 장난감이 부서지자 친구들이 아동에게 왜그랬냐고 물었다. 아동은 씩씩 거리면서 화를 낼려고 하였다. 옆에 있던 연구자가 “ 하준이가 안 한거 선생님이 아닌깐 화 내지말고 제자리에 갖다놔”라고하자 아동은 화를 줄이면서 장난감을 제자리에 두자 연구자는 스티커를 주었다.
3일
3회
예전엔 친구들과 다퉈 원장님께 가면 화를 내면서 원장님께 말대꾸를 하였다. 하지만 지금은 친구들과 다퉈 원장님께 가면 오히려 잘못했다하고 화를 내지 않았다. 그래서 연구자가 격려를 해주고 스티커를 주었다.
4일
3회
공부시간이 다가오자 아동이 연구자에게 “ 게임 더 하고 싶은데 나 게임 더 하면 안되요?”라고 물었다 그러자 연구자가 “안되는데! 그럼 공부 조금만 하고 게임하게 해줄게”라고 하자 아동은 끝까지 공부를 마치고 게임을 하자 연구자가 아동에게 칭찬과 스티커를 주었다.
5일
2회
아동이 1시간씩 늦게 센터에 도착을 하였다. 그래서 연구자가 이유를 물었는데 왜 자꾸 묻냐는식으로 화를 내었다. 그래서 연구자가 아동에게 “하준이가 무슨일이라도 생겼을까봐 선생님이 걱정되어서 그런거야”라고 말하자 아동이 화를 줄이고 “죄송해요” 말하였다. 그래서 격려를 해주었다.
평균
3
(15÷ 5=3)
재 강화 단계에서는 5일 동안 5-2-3-3-2 로 점차 시간이 줄어드는 것을 볼 수 있으며 5일 동안의 평균은 3회로 관찰되었다.
10. 결과의 점검
기초선 단계로부터 강화단계, 반전단계, 재 강화 단계까지 모두 4단계의 문제행동의 수정과정을 아래와 같이 그래프로 그려 보았다.
위 그래프에서 나타난 바와 같이 기초선 단계에서는 화 내는 행동 수가 평균적으로 5 행동빈도수가 나왔다. 강화 단계에서 사회적 강화와 물질적 강화를 준 결과 평균적으로 조금씩 감소하는 것을 볼 수 있다.
그 다음 아무런 강화를 주지 않은 반전단계에서는 강화단계보다 화를 내는 행동이 점차 증가하여 시간이 다시 평균 4.8 빈도수로 증가하는 것을 볼 수 있다. 이는 강화단계에서 사용한 강화방법이 효과가 있음을 반증하는 것이라 할 수 있겠다.
따라서 재강화단계에서는 강화단계에서 사용한 방법과 동일한 강화방법을 사용하였다. 그 결과 화를 내는 행동이 다시 조금씩 줄어들었으며 일회 평균시간이 3 행동빈도수가 나왔다.
5번씩 화내는 행동을 최소 3회 이하로 줄이는 목표로 정하였으므로 행동수정 연구의 결과는 성공했다고 볼 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 화를 잘 내는 아이의 문제행동과 행동수정에 관한 이론적 배경을 살펴보고 대상 아동의 화를 내는 수를 줄이는 것을 목적으로 하여 여러 가지 행동수정 기법을 활용하여 문제행동을 수정하여 보았다.
그 결과는 기초선단계에서는 평균 5회였으나 칭찬해주기, 격려해주기, 칭찬스티커 등의 강화방법을 사용하였을 때 점차 문제행동이 마지막에는 줄어들었으며 반면 강화를 주지 않은 반전단계에서는 문제행동의 빈도수가 증가하여 강화방법의 효과가 나타났다.
동일한 강화방법을 사용한 재강화단계에선 문제행동이 다시 줄어들었다. 마지막 단계에서 평균 3 회로 줄어든것을 보아 행동수정의 결과는 성공이라 볼 수 있다.
성공의 요인으로는
1. 아동에 대한 가족, 선생님, 친구의 관심이 있어야 한다.
- 평소 아동의 문제행동으로 인해 아동에 대한 무관심을 없애고 아동이 문제행동을 일으켰을땐 차근하게 설명을 해주고 문제행동을 안하였을땐 칭찬과 격려를 해준다.
2. 아동이 좋아하는 것을 이용한 강화물 사용을 한다.
- 아동이 좋아하는 물건 등을 이용한 물질적 강화물을 사용하여 아동이 성취감을 높이게 해준다.
3. 아동에 대한 어른들의 올바른 행동을 한다.
- 아동이 습관적으로 따라하지 못하게 올바른 행동을 사용하여 문제행동을 예방해준다.
참고문헌
유아생활지도 - 이대균, 송정원. 양서원
영유아 생활지도 - 서명원, 유경량, 채소희. 양서원
아동생활지도 - 박정옥, 김태인. 양서원
행동수정사례 연구 보고서 - 오산대학 아동보육과 이상미
부록
1. 물질적 강화 ( 칭찬 스티커)
2. 물질적 강화물 ( 핸드폰 게임 )
느낀점
처음 이론을 들을땐 복잡하다는 생각이 들었다. 그래서 착잡해서 어떻게 해야할지 몰랐는데 선배님들꺼를 보면서 조금씩 이해가 되기 시작하였다. 그리고 겨울방학때 아동센터에서 근로를 하면서 만난 화를 내는 남자아이가 있었는데 그 아이는 집중력이 부족하고 쉽게 화를 내었다. 화를 내는것 보다 화가 심해지면 자해행동을 보여 안타깝게 느껴졌었는데 이번 과제로 그 아이가 다시 생각났다. 그래서 이번 과제로 다시 센터에 찾아갔다.
처음엔 아이가 참여를 잘 안해줘서 좀 힘들었는데 적극적으로 아동에게 관심을 보이자 아동이 다가오는 것을 느낄 수 있었습니다. 그래서 아이가 화를 내는 행동을 할 때마다 무작정 화를 내면서 말리는 저 자신에게 한심하게 느끼기도 했습니다.
그리고 이번 과제를 통해서 여러 자료들을 찾아보고 강화방법과 재강화단계를 사용해보니 아이는 조금씩 변화되는 걸 볼 수 있었다. 단 기간이였지만 선생님을 믿고 따라와 이런 큰 변화가 와서 기특하였습니다. 처음엔 막막하였지만 조금씩 이해를 하다보니 득이 된게 더 많았던 것 같다. 나중에 어린이집에서 잘 활용해야겠다는 생각이 들었습니다.

키워드

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