[방과후放課後 아카데미 사업] 방과후 아카데미 사업 개요, 방과후 아카데미 사업 특징, 방과후 아카데미 사업 현황, 방과후 아카데미 사업 문제점, 방과후 아카데미 사업 활성 방안

소개글

[방과후放課後 아카데미 사업] 방과후 아카데미 사업 개요, 방과후 아카데미 사업 특징, 방과후 아카데미 사업 현황, 방과후 아카데미 사업 문제점, 방과후 아카데미 사업 활성 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론
1. 청소년 방과후 아카데미 사업개요 및 특징
2. 실시대상
3. 운영유형/운영방법
4. 프로그램
5. 이용(참가)절차
6. 홍보 현황
Ⅱ 본론
1. 운영현황
2. 만족도 현황
3. 문제점
4. 외국사례 – 중국
Ⅲ 결론 및 제언
1. 활동 · 수업 프로그램 영역
2. 교사영역
3. 시설영역
4. 급식영역
Ⅳ 참고문헌

본문내용

. 활동 · 수업 프로그램 영역
첫째, 방과후 아카데미에 다니고 있는 청소년들의 심리적지지 프로그램 개발이 필요하다. 방과후 아카데미에 다니고 있는 청소년들, 특히 지원형 시설에 다니고 있는 청소년들은 대부분 저소득층에 속하고 있다. 그러나 심리적 성숙이 완료되지 않은 상태의 청소년들이 방과후 아카데미에 다닌다는 사실을 '낙인'이라고 여기고 심리적 위축을 경험하는 사례를 쉽게 찾아볼 수 있다. 따라서 이들을 위한 상담이나 심리적 지원 프로그램을 개발하여 방과후 아카데미에 다니고 있는 청소년들의 긍정적 심리 성숙과 발달을 도와줄 필요가 있다.
둘째, 청소년들과 학부모들의 방과후 아카데미에 대한 서로 다른 이해와 요구를 어떻게 수용해야 할 것인가를 고민해야 할 필요가 있다. 학부모들은 방과후 아카데미가 청소년들의 학업 성취를 증진시킬 수 있는 '학원'으로 기능하기를 원하는 반면에 청소년들은 토요체험학습이나 다양한 선택활동이 제공되기를 요구하는 것을 볼 수 있다. 따라서 이렇게 서로 다른 요구를 어떻게 수용하여 앞으로의 프로그램 개발에 적용할 것인가에 대한 고민과 모색이 필요하다.
셋째, 참가자 개인의 특성, 즉 성별, 학교 급별, 연령별 특성을 고려한 지원과 관리가 필요하다. 각 참가자들의 특성에 맞는 지도와 지원을 하여 운영시간을 아카데미가 위치한 지역의 생활양식과 참가자들의 연령 특성, 성별 특성을 고려하여 탄력적으로 운영하는 것도 좋은 방안이 될 수 있다.
넷째, 학생 맞춤식 교수, 학습 전개가 필요하다. 수준별 이동수업 시범교재를 개발, 보급하고, 수준 세분화에 따른 멘토링 제도를 확대하여 기초학습이 부진한 학생과 성취도가 뛰어난 학생을 구분 편성 운영하여 학생들이 자발적으로 즐겁게 참여할 수 있는 학습분위기를 조성해야 한다.
다섯째, 사고력, 문제해결력 중심 평가가 필요하다. 학업성취도 평가를 수련시설 여건에 따라 자율 실시하고, 성취 결과에 대하여 교과별, 영역별 성취수준을 알기 쉽게 자세하게 학부모에게 통지하고 대책방안을 함께 고민하고 개선방법을 찾아야 한다.
2. 교사영역
프로그램의 수준을 담보하는 지도교사의 전문성을 높이기 위해서는 자격조건과 역할, 신분보장 등에 대한 명확한 규정이 명시되어야 한다.
또 지도교사 및 관련인사에 대한 적절한 보수와 연수기회, 인센티브가 제공되어야 한다.
방과후 아카데미 교육활동 활성화를 위한 전문교사의 확보를 위해서는 외부강사나 학부모 자원인사를 초빙하거나 지역교육청에 전문 강사 은행을 설치하여 강사풀제를 운영할 수도 있다.
네트워크를 구축하여 특기 프로그램, 과제보조, 학생상담 활동 등에 참여하게 하고 특히 대학생 보조교사제, 명예교사제도를 실시하여 토론식 수업, 멘토링 학습지도 등의 다양한 지도방법을 적용하여 학생들의 자기주도 학습능력, 창의력 등을 신장할 수 있는 방향으로 운영되어야 한다.
3. 시설영역
첫째, 학습시설을 멀티미디어화 하여야 한다. 그러기 위해 컴퓨터의 보급을 늘리고 수업에 적절히 도입할 수 있는 공간과 환경을 마련하도록 한다.
둘째, 생활환경으로서의 시설이 되어야 한다. 시설은 학습 환경일 뿐 아니라 쾌적한 생활환경이 되도록 한다. 교실의 냉난방, 조명, 공기, 소음 등이 기준에 적합하여야 한다.
셋째, 자연친화적이며 생태환경을 체험할 수 있는 공간이 되어야 한다. 시설은 지역사회의 중심적 공공시설로서 지역적, 지구적 차원의 이런 생태 문제를 해결할 수 있고, 체험 학습하는 거점이 되어야 한다.
4. 급식영역
일방적으로 주는 급식의 형태를 벗어나 학생들이 선호하는 음식을 적절히 수렴하여 영양적으로도 충족되는 식단을 제공해야 한다.
방과후 아카데미에서는 급식실과 관련된 조사결과 시설 내에 식당을 갖추지 못한 경우 대부분 외부에서 조리한 후 아카데미 교실에서 급식하는 형태로 나타났다. 따라서 향후에는 가능한 자체적으로 식사를 할 수 있는 독립된 공간이 확보되어야 할 것이다.
이외에도 홍보 확대와 더불어 방과후 아카데미를 비롯한 방과후 활동 주관 부처 및 사업 간 연계와 협력이 필요하다. 그 동안에는 부처 간·사업 간 연계가 미흡하여 중복되는 요소도 있고, 필요한 인적 물적 자원들을 효율적으로 교류·활용하지 못한 문제점이 있었다. 관련부처 간 연계를 강화함으로써 소외대상 및 중복대상을 피하고 공식적인 위원회나 협의체를 구성 운영함으로써 상호협력과 조정이 필요한 부분을 명확히 해 방과후 활동 유형별로 대상과 프로그램을 특성화, 차별화하는 일이 필요하다.
또한 방과후 아카데미 관련 기관간의 네트워크 강화가 필요하다. 방과후 아카데미는 지역사회의 참여를 적극적으로 유도하는 것을 중요한 운영지침으로 삼고 있기 때문에 지역인사를 중심으로 하는 운영위원회를 구성하여 각 방과후 아카데미의 실질적 운영에 도움을 받도록 하고 있고, 정기적으로 지역의 자원봉사자 및 전문가 등 지역사회의 다양한 인적자원 발굴 및 결함을 통하여 지역 휴먼 서비스를 구축하고 있다. 지역사회자원의 구체적인 영역과 종류를 살펴보면 다음과 같다.
영역
사업내용
의료·보건영역
지역의사회(병·의원, 한의원, 재활의학의원, 지역약사회(약국),
지역보건(지)소 등
사회복지기관
종합사회복지관, 노인복지시설, 장애인복지시설, 사회복지협의회
교육기관
교육청, 일반학교, 특수학교, 사회교육기관(문화센터) 등
행정기관
시·군·구청·지구대·동사무소 사회복지담당요원 등
인적자원
(민간조직,
자원봉사자)
부녀회, 청년회, 새마을회, 교회 및 성당의 봉사단체, 민간후원단체,
대학 동아리, 교수, 교사, 목사, 변호사, 의사, 청소년지도사 등
물적자원
종교단체와 결연 후원, 사회단체, 쇼핑센터, 자영업(미용실, 제과점 등), 청소년수련시설
기타 사회자원
문화체육시설, 오락시설, 상담센터 등
자료 : 여성가족부(2009)
이러한 네트워크를 더욱 강화하여 방과후 아카데미의 운영에 실질적인 도움이 되도록 할 필요가 있다.
Ⅳ 참고문헌
· 최성선, 청소년방과후아카데미 프로그램 만족도에 관한 연구 : 정읍시를 중심으로 , 국제문화대학원대, 2009
· 구재현, 청소년방과후아카데미의 활성화 방안 연구, 조선대 정책대학원, 2008
· 2010청소년백서
· 네이버 뉴스

키워드

[방과후 아카데미 사업] 방과후 아카데미 사업 개요,   방과후 아카데미 사업 특징,   방과후 아카데미 사업 현황,   방과후 아카데미 사업 문제점,   방과후 아카데미 사업 활성 방안,   방과후아카데미사업