[색채치료/色彩治療/Color Therapy] 부적응 애착의 색채심리치료 - 부적응 애착 초등학생의 심리적 증상, 색채심리치료프로그램을 진행하기 전의 심리, 색채심리치료프로그램 진행과정

소개글

[색채치료/色彩治療/Color Therapy] 부적응 애착의 색채심리치료 - 부적응 애착 초등학생의 심리적 증상, 색채심리치료프로그램을 진행하기 전의 심리, 색채심리치료프로그램 진행과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 부적응 애착 초등학생의 심리적 증상

2. 색채심리치료프로그램을 진행하기 전의 심리
　1) 색채심리치료프로그램을 진행하기 전 색채(1)
　2) 색채심리치료프로그램을 진행하기 전 색채(2)

3. 색채심리치료프로그램 진행과정
　1) 전분을 사용한 색채심리치료(1)
　2) 전분을 사용한 색채심리치료(2)
　3) 분무기를 사용한 색채심리치료
　4) 자유화를 이용한 색채심리치료
　5) 자화상을 활용한 색채심리치료

참고문헌

본문내용

되어 어둠에 대한 생리적 욕구와 밀접한 관계로 치료적인 정화과정을 의미하는 것이다. 즉, 아동이 염려하는 나쁜 것으로 변화할 수 있는 존재들에 대한 내재화된 불안을 왜곡하는 생각은 회색과 상호작용하며 나타내는 총체적인 표현이다.
3) 분무기를 사용한 색채심리치료
[그림 5]에서 색을 넣은 분무기 작업으로 자신의 신체와 정신적인 억압을 분출하게 함으로써 적극적인 감정을 발산하도록 유도한 것이다. 이러한 것은 과거 내재된 감정에서 벗어나지 못하는 아동에게 외부적인 에너지로 방출하는 작업을 통하여 아동의 부정적 정서를 다시 통찰하도록 접근하는 치료 작업이다. 특히 학교에서 같은 반의 학우들과 의사소통을 위한 정신적인 부분의 기능을 수행하는 데 있어서 어느 정도는 색채에 의존하도록 하는 것이다.
[그림 5] 분무기를 사용한 색채심리치료
치료과정에서 사용되는 색채도 파란색으로 지정해주고 물과 희석하여 충분히 다루도록 지켜본다. 이 때 붉은색에 흰색을 섞는 작업을 많이 하는 최OO에게 빠른 통찰작업을 위해 색채치료전문가의 의도적인 지시를 적용해야 한다. 이러한 것은 최OO의 내적 감정의 경험을 통하여 자아를 형성하는 과정에서 현실적인 존재감을 형성할 수 있도록 이끌기 위해서이다. 교실에서 나타나는 최OO의 행동에 대하여 변별력을 강화시키고 좋아하는 친구들에게는 어떤 모습으로 접근해야 자신에게 긍정적인 반응으로 돌아올 수 있는지를 생각해보도록 지시를 한다. 왜냐하면 최OO이 학교에서 좋아하는 친구가 생겼으나 여자 친구에게 좋아한다는 표현 방법이 다른 친구들에게 창피하다는 느낌을 받게 될 수 있기 때문이다. 즉, 놀림을 당하게 된 여아는 마음을 상하여 최OO에게 화남을 표현하고 이러한 반응은 결론적으로 최OO의 마음을 아파하게 만들어 급기야는 울음을 터트리는 일이 발생하게 되는 것이다. 이러한 최OO의 감정을 이성적인 사고능력으로 돌리기 위하여 파란색을 사용하고, 파란색에 물을 섞는 비율은 아동이 선택하도록 한다. 왜냐하면 물의 비율은 아동의 감정을 씻어주는 영향을 주기 때문이다. 화지(畵紙)는 물이 잘 흘러내릴 수 있도록 흰색 비닐 화지를 사용한다. 처음에 사용한 진한 파란 물감의 양을 물 뿌리는 작업이 진행되어감에 따라 물과 함께 희석되어질 수 있도록 유도해야 한다. 이 경우 물은 최OO의 감정을 정화시키는 역할을 하며, 파란색은 최OO의 감정을 이성적으로 이끌어가는 역할을 하므로 억압되어진 감정을 안정적으로 풀어주게 되는 것이다.
4) 자유화를 이용한 색채심리치료
[그림 6]에서 노란색은 상승하고자 하는 욕구를 표현한 것으로 최OO의 소망이 나타나고 있다. 즉, 학교에서 받아쓰기 쪽지시험을 매일 보는데 아동은 100점을 맞기를 바라는 마음으로 노력하는데, 이러한 것은 좋아하는 여아에게 원하는 다정함을 기대하는 최OO의 표현이라고 할 수 있다.
[그림 6] 자유화를 이용한 색채심리치료
따라서 최OO이 사용하던 검정색은 감정의 조절을 하는 과정에서 부정적 감정은 많이 떨어져 나가고 현실에서 바라보는 자기의 미래를 구조화하는 것이다. 또한 최OO는 다양한 색채를 사용함으로써 자신에게 일어나는 현재의 문제점들을 보완해 나가고 있으며, 불편하고 이해가 안 되는 감정도 혼합 색채를 통한 발산으로 기분을 완화해가는 안정감을 획득하고 있었다. 이렇듯 최OO에게 색채란 마음에 언어로서 스스로 자유로운 표현을 함으로써 사회성에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
5) 자화상을 활용한 색채심리치료
[그림 7]에서 보는 바와 같이, 전체적인 모습에서 안정된 구도를 보여주고 있다. 여러 가지 색채의 배색을 이루며 나타나는 최OO의 심리적 상황은 많은 안정을 보이고 학교에서도 긍정적으로 적응하고 있다. 담임선생님과도 의사소통을 시도하고 있는 최OO의 빨간색은 긍정적 에너지로 담임선생님에 대한 신뢰감을 형성하고 있는 것을 보여주는 것이다. 학교의 선생님 말씀을 통해 아동의 행동을 조합해 보면 조회시간과 종례시간이 되면 최OO은 선생님을 똑바로 주시하며 흐트러지지 않은 모습을 보이려고 한다고 한다. 또한 선생님께서 다른 업무를 위해 교실을 비우시면 최OO은 선생님을 찾는다고 한다. 또한 초록색을 통해 최OO이 대인관계형성에 긍정적 영향을 미치는 것으로 볼 수 있는데, 그 이유는 최OO이 담임선생님을 자신의 후원자이며 학교에서 자신을 안전하게 지켜주고 보호해줄 수 있다는 믿음을 갖고 있기 때문이다. 이 믿음은 최OO으로 하여금 자기가 만들어낸 환상이 현실인 것처럼 느끼는 요소로서 내면세계에 자극을 주는 것이다. 왜냐하면 아동의 무의식에서 자신은 아무것도 아니라는 공허감을 모두 떨쳐버릴 수는 없기 때문에 자신의 왜소함과 공허감을 이겨내는 방어기제를 형성한 것이라 볼 수 있다.
[그림 7] 자화상을 활용한 색채심리치료
그리고 [그림 7]에서 보이는 것처럼 초록색과 노란색 사이에 공간을 형성하며 여백의 의미인 흰색을 나타냈다. 자신의 정서에서 부정과긍정의 사이에 접근을 하며, 무의식과 의식에서 발생하는 상호작용이 억압으로 변형되는 태도를 보여주는 것이다. 예컨대 혼자 마음대로 돌아다녀도 된다고 생각했던 최OO은 믿음이라는 것을 형성하며 규칙을 지켜야 함을 알 수 있게 된 것이다. 즉, 수업을 마치는 종이 울리기 전까지는 자리를 이탈해서는 안 된다는 선생님의 말씀은 무의식적인 방어기제와 의식적인 방어기제 사이에 갈등을 나타내며 정체감과 자존감을 형성하는 것이다. 이처럼 노란색은 아동의 내면에 내사시킨 경험을 중심으로 나쁘게 느꼈던 감정을 비우기를 원하며 좋아하는 것들은 내면에 담아서 확장시키고자 하는 자기의 좋음을 보여주는 것이다. 최OO은 과거에 좋아하던 공상보다 학교에서 현실을 받아들이는 모습은 다양한 색채를 활용하여 심리치료과정을 거침으로써 상징적인 구분과 동일시라는 공감을 알아차리는 것이라 볼 수 있다.
참고문헌
김선현 저, 색채심리학, 이담북스 2013
이근매 저, 미술치료 이론과 실제, 양서원 2008
김용숙, 박영로 저, 색체의 이해(색채 이론과 활용), 일진사 2013
고현, 유시덕 외 저, 유아동 미술교육과 미술치료, 창지사 2008
오연주, 홍혜자 외 저, 미술치료, 창지사 2014

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