자아개념의 발달(영아기 자아발달, 유아기 자아발달, 학령기 자아발달, 청소년기 자아발달)

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자아개념의 발달(영아기 자아발달, 유아기 자아발달, 학령기 자아발달, 청소년기 자아발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

자아개념의 발달

I. 영아기의 자아발달

II. 유아기의 자아발달

III. 학령기의 자아발달

IV. 청소년기의 자아발달

본문내용

하고 그에 대한 기술과 책략을 발달시켜야 한다.
이 시기의 아동은 이상적인 자아(ideal self, 무엇이 되고 싶은가)에 대한 개념을 발달시킨다. 그러나 이상적인 자아와는 다른 현실적인 자아(real self, 자기가 누구인가)를 인식하는 데 어려움을 느낀다.
IV. 청소년기의 자아발달
청소년기가 되면서 자신에 대한 정의는 대인관계에 관한 묘사와 감정 상태, 신념, 이상 등 더욱 추상적인 묘사를 한다."나는 누구일까요?"에 대한 17세 소녀의 보다 분화된 대답(Montmayor 등, 1977)을 앞의 9세, 11세 아동의 반응과 비교해 보면 흥미롭다.
- 17세 여아
나는 사람이다. 나는 여자이다. 나는 내가 누구인지 잘 모르겠다. 나는 소띠이다. 나는 좀 느린 편이다. 나는 결단력이 부족한 편이다. 나는 야망이 크다. 나는 호기심이 많다. 나는 외롭다. 나는 가끔 울적하다. 나는 한국 사람이다. 나는 민주주의자다. 나는 자유주의자다. 나는 급진주의자다. 나는 보수주의자이긴도 하다. 나는 무신론자다.
17세 소녀는 11세 소녀에 비해 신체적인 특성보다는 추상적이고 관념적인 측면에서 자신을 설명한다. 이처럼 이 시기에 점차 관념에 몰두하는 것은 에릭슨이 청소년기의 중요한 발달과업으로 간주한 자아정체감을 형성하는 문제에 직면하였음을 반영하는 것이다.
또한 청소년들은 자신의 내적인 변화와 함께 가족과 사회가 그들에게 기대하는 것이 변하면서 독립적인 존재로서 자신에 대하여 더 책임질 수 있도록 기대된다. 현재의 자신은 누구이며 무엇을 하는 사람인가를 생각하는 것은 물론이고, 장차 어떤 직업을 갖고 어떤 사람이 될 지에 대해 미래를 설계하고 결정하도록 기대된다.
자신을 묘사하는 것은 청소년이 자신을 발견하는 사회적 역할에 따라 다양해지기 시작한다. 15세 청소년의 경우 부모를 걱정스럽게하고 부모에게 냉소적인 것으로 자신을 설명하지만, 친구들과 즐겁고 재잘대는 존재로 설명하기도 한다. 이처럼 상반된 자기 묘사를 하는 것은 14세경에 절정에 이르다가 청소년 후기에 감소하기 시작한다(Harter & Monsour. 1992). 청소년 후기가 되면 형식적 조작 사고가 발달하면서 상반된 많은 요인들을 통합한다. 예를 들면 "내가 이야기하는 것을 중요하게 생각하는 친구들과 함께 있을 때는 많이 이야기하지만, 내 이야기에 관심이 없는 가족과 함께 있을 때는 말을 하지 않아."(Damon, 1991).
아동기에서 청소년기로 성장하면서 자아 개념은 다음과 같은 특
성을 나타낸다(Sroufe, Cooper & DeHart, 1996).
첫째, 자아개념은 더욱 분화되어 있다. 자신이 어떤 특성이 있다
고 설명하기보다는 복잡하게 상황을 설명한다. 청소년의 자아개념
은 다양한 관계, 환경, 여러 측면의 능력에 대해 분화하기 시작한
다.
둘째, 십대의 자아개념은 다른 사람과는 독특한 개별화가 되어 있다. 어린 아동은 또래와의 유사성으로 자신을 설명하지만, 청소년들은 다른 점에 대해 묘사한다.
셋째, 사회조직망 속에서 차지하는 자신의 위치, 태도를 나타내는 특성에 특별히 관심이 있다. 청소년기 초기의 자아개념은 다른 사람과 상호작용하는 양상에 초점이 맞추어져 있다.
넷째, 십대는 자신을 점차 자신에 대해 생각하고 평가할 수 있는 자기반영적인(self-reflective) 존재로 간주한다. 자신을 내성적으로 돌아보기 때문에 그들의 가치와 행동에 대해 자신이 선택할 수 있다고 믿는다.
다섯째, 청소년들은 자신을 다양하지만 통합된 부분으로 이루어진 일관된 체제(coherent system)로 생각한다. 부분들은 상반된 것처럼 보이는데도 불구하고 자아개념의 다양한 측면이 모여 이해를 하고 있다.

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