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환경교실 프로그램을 이수한 뒤 보고서 평가 방법을 이용해 실천적 측면을 보충해주는 것이다. 단, 보고서의 내용은 현장학습 내용을 요약하는 것이 아니고 문제를 제시한 뒤 참여적 대안을 내는 것이다. 예를 들자면 다음과 같다.
“필리핀의 스모키 마운틴은 쓰레기로 만들어진 커다란 산으로, 이곳에 의지해 살아가는 빈민들은 많은 환경적 문제에 직면해 있다. 이를 해결하기 위해 세계시민으로서 내가 해야 할 일을 난지도의 예를 참고하여 써 보시오.”
이러한 질문에 스스로 답해봄으로서 학생들은 환경문제에 대한 인식, 문제제기, 실천을 하는 능력을 키울 수 있을 것이다. 또한 체험적 지식을 자기 자신의 문제로 내재화시키는 효과도 있을 것이다.
-필리핀의 쓰레기 마을(위)과 난지도의 과거(아래). 난지도의 복원사례는 think globally, act locally라는 교육모토를 실천하기에 적합하다.
환경교실은 전체적으로 환경교육의 여러 단계를 고려하여 잘 짜인 교육프로그램이었다. 몇 가지 아쉬운 점은 있긴 했지만 전체적인 완성도가 높다는 점에서는 크게 걱정할 부분이 아닌 것 같았다. 성공적인 환경 복원 프로젝트는 그 자체가 교육 자료로 쓰일 수 있음을 깨달았다.
“필리핀의 스모키 마운틴은 쓰레기로 만들어진 커다란 산으로, 이곳에 의지해 살아가는 빈민들은 많은 환경적 문제에 직면해 있다. 이를 해결하기 위해 세계시민으로서 내가 해야 할 일을 난지도의 예를 참고하여 써 보시오.”
이러한 질문에 스스로 답해봄으로서 학생들은 환경문제에 대한 인식, 문제제기, 실천을 하는 능력을 키울 수 있을 것이다. 또한 체험적 지식을 자기 자신의 문제로 내재화시키는 효과도 있을 것이다.
-필리핀의 쓰레기 마을(위)과 난지도의 과거(아래). 난지도의 복원사례는 think globally, act locally라는 교육모토를 실천하기에 적합하다.
환경교실은 전체적으로 환경교육의 여러 단계를 고려하여 잘 짜인 교육프로그램이었다. 몇 가지 아쉬운 점은 있긴 했지만 전체적인 완성도가 높다는 점에서는 크게 걱정할 부분이 아닌 것 같았다. 성공적인 환경 복원 프로젝트는 그 자체가 교육 자료로 쓰일 수 있음을 깨달았다.
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