[논문번역] A new paradigm war The impact of national curriculum on early childhood teachers's thinking and classroom practice -Elizabeth Wood

소개글

[논문번역] A new paradigm war The impact of national curriculum on early childhood teachers's thinking and classroom practice -Elizabeth Wood에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Introduction

2. What happened to teaching? Diversity and change in pre-school education
2.1. Policy discourses, texts and strategies
2.2 The policy-practice dialectic

3. What happened to research on teaching?

4. Future trends

본문내용

을 축소시키기가 어렵다. 당시 연구는 절충적인 방법탐구를 위하여 실증주의 알고리즘의 확실성으로부터 패러다임적 방법 전환을 의미하고 있으며, 보고된 것은 이러한 복잡성에 적합한 것이다. 이러한 경향은 Guba와 Lincoln\'s의 시각인‘반응적이며 합의적(collegial) 관계’뿐 아니라 Gage\'s 시각인‘패러다임의 호환성’(1989, p.146)간의 상이한 상징에서 예시하고 있는데 반드시 패러다임이 경쟁하는 것은 아니다. 그러므로 학자들과 연구자들은 새로운 패러다임 전쟁과는 달리 서로 학습을 입안하는 것으로 나타났다. 문제는 정책결정자가 연구와 실천가 집단인 교사로부터 배울 준비가 되어 있는냐 하는 것이다.
4. Future trends
‘명령 및 통제’정책 개혁의 위험요소 중 하나는 교사들이 대외적으로 휘몰아치는 변화에 수동적 수행자로서의 위치에 있다는 것이다. 이것이 바로 Brown이 주장했듯이 정책비전에 역효과가 될 수도 있다.
...최근 정부 발의안이 일반적으로 특별한 관심에 선의적으로 반응하도록 되어있다 할지라도, 정책에 의한 시간 압력은 종종 정밀한 수행을 가져왔으나 완전히 사고를 통하여 온것은 아니였다. 불충분하게 혹은 전혀 그렇지 않도록 조정되었다. 따라서 그들은 새로운 예기치 않은 문제들로 귀착되었는데 바로 오래된 발의안을 교정하거나 새로운 하나가 생겨나는 launch의 시도는 교사의 피로 발생과 사기저하를 가져올 수 있다. 발달 효과를 기대하기 전에 새로운 구상의 여러 가지의 케이스가 착수되었다. 본래의 목적에 충실하지 못했다고 생각되는 실행의 성급함은 교사의 신념, 태도 그리고 지식의 실제에 영향을 주는 승인 없이, 실행에 대한 실제를 꾸준히 이끌어냈다(Brown, 2001, p. 7).
교사들이 정책입안자의 의도와는 다른 방식으로 정부의 정책을 해석하고 있다는 주장이 가능하다. 즉, 특히 문해력과 수리력에서 학습자에 반응적이며, 교사를 위해 융통성 있게 의도된 방법론에 너무 많은 집착을 하였다. 그러나, 이러한 시도가 테스트, 평가, 목적 환경, OfSTED 검사 영국의 기관평가체제: 국가기관이 모든 교육기관을 대상으로 평가를 실시하여 그 결과에 따라 적절한 후속 조치 및 보완을 요구하는 기관평가유형.
, over-bureaucratisation와 같은 지시적인 정책의 광범위한 맥락에 놓여있을 때, 교사가 영향력있는 미사여구와 학설(dogma)을 주장하는 것과 같이 잘못 해석할 수 있다는 것을 이해하는 것은 쉬운 일이다. 지시적인 정치가 의도하지 않은 부정적인 결과를 가져온다는 것은 전혀 놀랄일이 아니다. 최근 논평가들은 정책 개입(내정간섭)이 도를 넘을 지도 모른다고 주장한다. 예를 들어, Ball(1999)은 ‘실행’에 주안점을 두는 것은 자멸적이고, 따분한 가르침(teaching)과 학습(learning)은 숙달된 무능함으로 이끌 수 있다고 주장하였다. 문해력과 수리력 전략에 대한 평가에서, 저술가들은 교수와 학습의 특성에서 지속되는 개선점은 오로지 교사들의 주제 지식과 교수 이해(pedagogical understanding)를 개발시키는 ‘조직역량강화(capacity building)’와, 동시에 전문적인 지도와 독창성을 허용하는 것을 통하여 올 수 있다고 코멘트 하였다(Earl et al., 2003). 이러한 노력은 교사들과 연구자들이 협력적인 연구에 참석하는 전문적 발달 기회를 포함시켜야만 한다.
더 넓은 전문적 공동체 안에는, 여기에 재검토된 연구에 대한 권고와 발견으로 울려퍼지는 다양한 목소리가 있다. 국가적 교육과정 정책이 적절한지의 여부는 주제에 대한 강력한 논쟁이 남아있는 당시 학습에 대한 이론들과 관계가 있는가 이다(Mortimore, 1999; Wood, 2004). 진행성과 계속성을 증진시키기 위하여 기초단계를 Key Stage 1으로 상향 연장하기 위한 압력이 증가하고 있다(이미 웨일즈에서 획득하고 있는 목표). 전문적 조직(학부모단체와 교사단체)은 기초단계에 대한 하향 압력을 감소시키고 좀 더 균형 잡힌 교육과정을 위한 시간과 공간을 만들기 위하여 7세에 SATs를 끝내기를 요구하고 있다. 실제에서 증거까지의 범위는 이러한 결과를 두고 봐야 아는 게릴라 소탕대원 운동에 활력을 줄 수 있다. 그러나, 자연스러움(nature)에 초점을 둔 연구의 명백한 기록에서 교사의 사고와 행동과의 관계는 복잡한 교실의 한복판에서 교사가 무엇을 행하고 어떻게 하고 있으며 왜 하는가에 대한 설명을 위하여 획기적인 공헌을 하고 있다(Schoenfeld, 1999). 아이들의 학습 진로에 대한 교육과정 모델과는 상이한 교육적 접근의 효과에 대한 연구와 같이, 유아교육의‘큰 그림’ 연구와 장학은 점점 더 범위에 있어서 야심적이며 설계에서 더욱 주도면밀하다. 연구공동체에서는, 아카데믹은 단기간의 결과를 위한 적당하게 정부의 특별히 돌봐주기라는 해결을 위한 요구에 사로잡힐 필요 없이 정책 문제에 대한 이해를 더욱 더 요구한다. 더 나은 커뮤니케이션의 네트웍 역시 정책입안자에게도 신뢰할만한 근거를 알릴 필요가 있으며, 이러한 교육적결정이 어떻게 아이들을 위해 광범위한 결과를 가져오는가를 알려줄 필요가 있다.
마지막으로, Gage의 논문으로 되돌아와서, 당시 교육적 연구는 목적에 따르는 연구도구와 연구에 대한 열망, 그리고 규율과 관계되는 것으로부터의 이론적 관점의 결합, 적절한 방법을 선택하는 전통적 패러다임의 범위를 넘어서서 바라보는 연구로의 뚜렷한 경향을 나타내고 있다. 이러한 경향은 오래된 패러다임의 타당성을 넘어 새로운 목적의 타당성으로 가는 포스트모던적 노력을 나타내고 있다. 포스트모던관점에서 가르침에 대한 연구는 교사와 아이를 포함하는 서로 다른 이해관계자(stakeholders)에 대한 경험과 인식에 대한 관심이 증가함으로써, 다양한 목소리, 관점 그리고 담론을 드러내고 있다. 아마도 Gage의 아티클 이후에 강화되고, 지속된 것은‘payoff\'와 관련된 연구와 전문가 공동체에게 주어지는 도덕적 책무이다. 다시 말하면, 교육의 질을 향상시키기 위하여 공동으로 노력하는 이유는 아이들과 유아들의 삶을 변화시키기 위한 것이다.

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