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갈등을 경험한 구성원은 나아기 집단, 사회 차원의 갈등을 유발할 가능성을 내포하게 된다.
학교의 경우 폭력에 대해 미온적이고, 소극적으로 대처하고 있어 학교폭력과 왕따 현상을 방관하고 있다. 그렇기 때문에 우리나라의 학교는 오히려
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왕따에 대한 개념 정리. 2016 ISSBD Symposium 발표예정 1. 서론
2. 학교왕따의 개념
3. 학교왕따의 구체적 내용
4. 학교왕따의 원인
5. 학교왕따의 문제점
6. 커뮤니케이션의 개념
7. 커뮤니케이션의 기능
8. 커뮤니케이션의 관점에서 갈등 완
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왕따현상의 개념화와 왕따 연구의 방법론적 고찰, 한국심리학회지: 사회문제, 5(3), 59-72.
김태련, 장휘숙(1998). 발달심리학. 서울: 박영사.
심덕섭, 최지호, 양동민, 문연희(2011),"집단 내 갈등(관계갈등과 과업갈등)의 개념 구성과 인과 경로에 관
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왕따는 언제든지 누구에게나 있을 수 있다고 생각하여, 교사는 왕따를 둘러싼 가해자, 피해자, 동조자 혹은 방관자의 입장을 골고루 고려할 줄 아는 균형 잡힌 안목이 요구된다.
Ⅲ. 결 론
이상과 같이 갈등사례의 구체적 내용, 원인과 문제점
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를 막고, 필요한 분야에 공급될 수 있는 사회적 제도가 마련될 수 있는 길이 시급하다고 본다.
그렇다면 이런 교육열의 문제점을 해결할 수 있는 방안에는 어떤 것이 있는가?
한국에서 교육의 가치는 매우 높을 뿐만 아니라 그에 따른 적용가
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