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조직자로 제시해 줄 수 있는데 여기서 종이가 타는 것과 철이 녹스는 현상은 학습자의 인지구조 내에 있는 선행조직자이기 때문에 비교선행조직자가 된다. 반면, 설명선행조직자는 학습자의 인지구조 내에 관련 개념이 존재하지 않는 경우에
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지식이나 정보가 앞에서 학습한 내용과 통합되고 조정되어야 한다. [목차]
1. 유의미학습이란
2. 유의미학습 관련 용어
3. 유의미가
4. 오슈벨의 학습의 분류
5. 포섭
6. 선행조직자
7. 설명식 수업의 원리
8. 오슈벨이 주장한 교수모형
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구속성(관계가 굳어져서 임의적으로 변경할 수 없음)을 가질 때 가능하다.
설명적 학습법이 효과적이기 위해서는 ①개념간의 관계를 이해시키기 전에 실제적 지식을 알고 있어야 한다.②정신적 조작이 가능한 연령이어야 한다. ③선행조직자
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실사성
구속성
(가)
(나)
↓
논리적 유의미성
↓
잠재적 유의미성
↓
심리적 유의미성
① 특정 과제를 어떻게 표현하더라도 그 의미가 변하지 않는다.
②새로운 학습 과제를 의미 있게 포섭할 수 있는 선행 조직자의 역할이 강조된다.
③일단
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조직자 제시
수업 목표를 분명히 한다.
선행조직자를 제시한다.
학습자가 지니고 있는 사전 지식과 경험을 현재 수업 내용과 연결짓도록 자극한다.
학습 의욕을 고취시킨다.
2단계
학습 과제
및
자료의 제시
학습과제의 구속성과 실사성을
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