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, 광주교육대, 2006
- 조부경외, “유아교사 환경교육프로그램 개발”, 보건복지부, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 내러티브의 개념
2. 영유아 내러티브 발달을 위한 가정에서 놀이의 방법 및 효과
1) 방법
2) 효과
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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놀이를 풍부하게 만들어 주고 이야기를 촉진시킨다. 이것은 유아는 주제가 꾸며진 이야기를 추론하는 능력과 창안하는 능력을 동시에 지니고 있다는 것을 보여준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아의 내러티브 발달을 위해 가정에서 놀
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놀이의 규칙은 재미가 있어야 하고, 상처를 주지 않아야 하며, 함께 있어야 한다는 것이다.
참고문헌
박현주 (2019). 아동을 위한 접수상담. 서울: 학지사.
노은선 (2020). 놀이치료자의 놀이경험에 대한 내러티브 탐구. 숙명여자대학교 박사학위
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놀이체험과 그 의미에 관한 내러티브 탐구, 한국교육인류학회
서선미(2011), 또래시간 놀이프로그램이 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향, 한국체육대학교
송영혜(1996), 놀이치료 기법의 이론적 탐색과 적용, 한국재활심리학회
안성(1991),
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놀이 2017.
고태순 외(2017). 놀이와 영유아교육. 서울: 태영출판사.
김초롱(2014). 유아의 놀이와 언어능력, 일상적 스트레스 간의 관계. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
박민정(2019). 유아교사의 놀이지도 경험에 대한 내러티브 탐구. 가천대학
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놀이인 동시에 축제라는 탈구조주의적인 면을 보여주고 있기 때문이다.
V. 結論
연극주의의 두드러진 특징은 무대 위에서 벌어지는 연극은 오직 연극일 따름이며 실제 생활을 재현하고 있는 것이 아니라는 것이다.『루나자에서 춤을』에서
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