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내러티브 방식을 비판하고 연역 법칙 모델에 의해 사건을 설명하려는 ‘과학적 역사’의 시도는 성공하지 못하였으며 실제 역사서술에서 엄밀한 의미의 법칙이 적용되기 어렵다는 것은 연역법칙모델을 주장한 헴펠(Hempel)도 인정하였다. 세
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내러티브적 역사서술의 흐름”, 『국사 내러티브 수업자료』, 교육부전국단위 교과연구회
보고자료, 2003
곽차섭, 『미시사란 무엇인가』, 푸른역사, 2000
조한욱, “미시사의 이론과 실제”, 『한국사론32; 지역사 연구의 이론과 실제』, 국사
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내러티브식으로 이해하게 해준다. 교재 등에 그 사건들 간의 관계가 분석적으로 서술되어 있더라도 내러티브식 수업을 받게 되면 학생들은 이를 내러티브식 관계로 이해한다. 역사적 사건들을 분석적으로 이해하는 것이 바람직한지, 아니면
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서술에 비해 역사를 잘 이해하였으며 논쟁적 주제를 보다 확실히 파악하였다.
한편 레브스틱(L.S.Levstic)도 문학적 내러티브 속에 내포된 역사는 학생들 사이에서 강한 흥미를 이끌어내며 초등학교 어린이들도 내러티브를 통해 역사를 이해할
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내러티브 발달을 위해 가정에서 놀이를 통해 내러티브를 발달시킬 수 있는 방법과 효과에 대해 서술해 보았다. 어머니들은 유아 자녀와의 놀이 상호작용을 경험하면서 놀이라는 효율적인 매개를 이용하여 자녀의 성장과 발달을 촉진시키고
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