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도덕교육을 올바르게 설명하지 못하고 있다는 점에서 한계를 지닌다. [왜냐하면, 두 접근은 각각 도덕 판단 능력의 발달과 도덕 규범의 습관화, 내면화 중, 어느 한 쪽만을 지나치게 강조하여, 판단 능력과 습관 사이의 관련을 올바르게 설명
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교사학생
도입
학습 동기 유발
학습목표 제시
-제목이 작품 내용과 연관됨을 지적하여 학생의 흥미를 유도할 수 있도록 한다.
-ppt를 이용한 구체적인 학습 목표 제시
5‘
교과서
ppt
전개
작품 읽기
-읽기 전에 전략된 줄거리를 설명하고, 이에
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도덕적 황폐화가 나타날 수 있다. 또한 전인교육이나 인성교육은 이루어지지 못하고 경제적으로 실용적인 지식 위주의 교육이 강조되어 입시 교육이 더욱 심화될 것이다. 이는 경쟁에서 이기는 방법을 가르치는 것이 아니라 인간으로서의 주
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교사-학생 모두 자발적이며 적극적, 능동적으로 협동적 활동이 조화를 이루어야 한다. 1. 페스탈로치의 교육원리
2. 페스탈로치의 도덕훈련과 유아교육과의 사명
3. 프뢰벨 4가지 주요 개념
4. 프뢰벨이 만든 은물은 무엇이며 은물을
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학생과 학부모 탓이라고 생각하지 않는다. 선생님을 척척박사라고 생각하고 있었던 순수한 아이들 마음에 커다란 실망을 준 선생님에게 더 많은 책임이 있다고 생각한다. 이 책을 통해 나와 학생 사이의 거리가 좁혀진 것을 느꼈다. 더 많은
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학생과의 의사소통이라고 생각했다. “대화를 잘 해야 한다.” 아주 쉬운 말 같지만 사실 제일 어려운 일이 바로 이것이라고 생각한다. 교사와 초등학생은 나이 차이도 많이 날뿐더러 생각하는 방식도 다르다. 하지만 그렇다고 해서 그 차이
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것은 쉬운 일이 아니다. 또 안정적인 생계유지의 직장이라고 단순히 생각해서도 안되는 일이다. 이 책을 통해, 나의 모습들을 돌아보며, 성찰하며 훗날의 내가 교사가 되었을 때의 학생들과의 원만하고 바람직한 모습들을 상상해본다.
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이라는 추상적 관념 속에 교사 자신도 알게 모르게 나왔던 잘못된 행동들, 결국 이런 것을 통해 아이들은 배우고 또 배워나가는 것이 아닐까? 그렇기에 바람직한 인격을 바탕으로 아이들의 숨은 자질을 감싸주고, 결점을 최소화하며 스스로
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따라 읽을 때마다 ‘과연 내가 이 상황에서 감정에 치우치지 않고 이렇게 차분한 표현을 할 수 있을까?’하는 의구심도 생겼지만, 그냥 눈으로 읽고 지나가기에는 놓치는 것이 너무 많은 것 같은 안타까움에서 비롯된 행동이었다. 이 책은 나
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교사의 인권 의식에 대한 연구, 성공회대학교
김민오(2011) : 학급 경영에서 학생 인권에 대한 초등 교사들의 인식 연구, 서울교육대학교
이미식(2003) : 교사들의 인권 의식 조사 연구, 한국윤리교육학회
이명희(2011) : 중학교 인권교육에 대한 교
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