|
이해될 수 있다고 믿었기 때문이라는 것이다.
우리는 두 접근을 손쉽게 결합하여 그릇된 문제해결을 하려하기보다는 피아제-비고츠키이론이 충분히 변증법적으로 작용하게 해야 할 것이다. 그러기 위해서는 두 패러다임의 각각으로부터 각
|
|
|
이해 -심리학. 서울. 법문사. 1994.
김영채. 학습심리학 입문. 서울 : 양영각. 1984.
변창진, 김경린. 사회적 학습이론. 서울 : 중앙적성출판부. 1984.
이충원. 교육심리. 서울 : 학문사. 1983.
임창재. 교육심리학. 서울 : 학지사. 1995.
홍순정. 교수학습
|
|
|
이해할 수 있도록 도왔습니다. 교사는 ‘아동으로 하여금 적극적으로 생각하도록 격려하고, 지적 구조를 발달시킬 수 있도록 유도하는 역할을 담당해야한다’ 라는 것이 Piaget가 말한 인지발달이론의 핵심입니다. Vygotsky의 이론의 장점은 교
|
|
|
비고츠기는 이해력이란 단순히 기존의 의미를 복사하는 것이 아니라 유아가 새로운 의미를 구축하고자 교사나 자신이 알고 있는 책의 저자와 의사 소통하는 것이라고 말한다.
마지막으로, 정보 처리 이론이나 비고츠키 이론에서는 인지 과
|
|
|
이해되어야 한다.
※ 참고 문헌
강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1997.
김종문 외 13명 공저, 교육방법과 교육공학의 이해, 양서원, 2008.
김종문 외 13명 공저, 구성주의 교육학, 교육과학사, 1998.
마리아 위켓, 김진호, 구성주의 수학교실 -나눗
|
|
메뉴펼치기
