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창의성을 인지과정과 연관하여 이해하려는 연구자드은 자극이나 지각, 통찰 그리고 문제해결과 같은 심리적 측면이 창의성 발현과정에서 중요한 요소라고 판단하였다.
창의성의 결과 측면을 강조하는 입장은 개인 혹은 집단이 산출한 결과
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창의성과 문화. pp. 59-70.
서혜애(2002). 창의성 계발 과학교육과 과학적 창의성. 과학교육연구, 26, 경북대학교 사범대학 과학교육연구소, 113-148.
스텐버그(1997). 성공지능. 서울 : 영림카디널.
정범모(2001). 창의력-그 심리, 인물, 사회. 서울: 교육
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심리의 이해, 학지사, 2010.
3. 김상윤, 아동발달, 학지사, 2010.
4. 홍순정, 지능과 창의성, 양서원, 1999.
5. 김상윤, 아동발달, 학지사, 2010.
6. 이영신, 지능과 창의성의 관계, 전북대 대학원, 2007.
7. 하대현, 성공 지능이론의 구인타당성, 안암교육
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것이다.
3. 지능과 창의성의 공통점 및 차이점
창의성과 지능이 서로 겹친다는 의미는 어떤 측면에서는 두 요인이 비슷하고 또 다른 측면에서는 서로 다르다는 것이다. 지능과 창의성이 비슷하다는 개념에 대해 바론은 다음과 같이 설명하고
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창의성을 자극하거나 저하시키는 상황에 대한 지각을 알아보는 Amabile 등(Amabile & Gryskiewiez, 1989)의 작업환경 질문지 등이 이에 해당된다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그
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