[교육심리학] ≪창의성(創意性/creativity)≫ 창의성의 정의, 창의성 연구내용 및 연구방법, 지능과 창의성의 관계, 창의성 훈련, 창의성 검사의 종류

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[교육심리학] ≪창의성(創意性/creativity)≫ 창의성의 정의, 창의성 연구내용 및 연구방법, 지능과 창의성의 관계, 창의성 훈련, 창의성 검사의 종류에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기
2. 창의성의 정의
3. 창의성 연구의 내용
4. 창의성의 연구방법
5. 지능과 창의성의 관계
6. 창의성 훈련
　1) 창의성 향상을 위한 프로그램
　2) 창의성 향상을 위한 방법
7. 창의성 검사의 종류
　1) 창의적인 과정(creativeprocess)
　2) 창의적인 산물{creative product)
　3) 창의적인 개인(creative person)
　4) 창의적인 환경(creative press; environment)

참고문헌

본문내용

그 잠재성을 측정하는 데 가장 선호되는 검사다. Guilford의 지능모델에는 다양한 확산적 사고 요인에 해당하는 문항이 존재하는데, 이것을 기초로 한 SOI 확산적 사고검사(divergent production battery)는 아이디어의 유창성, 융통성, 창의성을 판단한다.
Torrance에 의해 개발된 TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking)는 확산적 사고검사 중 가장 잘 알려진 것으로 언어성 검사와 동작성 검사로 구성된다. 언어성 검사는 유창성, 융통성, 독창성 차원을 근거로 창의성 점수를 매기며, 동작성 검사는 유창성, 독창성, 정교성, 제목의 추상성, 개방성을 기준으로 개인이 얼마나 창의적인가를 평가한다. 언어성 검시는 질문하기, 원인을 상상하기, 결과를 예측하기, 산출물의 개선, 사물의 특이한사용법 열거하기, 특이 한 질문, 가정하기의 7가지 활동으로 구성된다. 그리고 동작성 검사에는 그림 구성, 그림 완성, 선을 이용한 그림 그리기 활동이 속한다.
Mednick(Mednick & Mednick, 1967)의 원격연합검사(Remote Association Test：RAT)는 주어진 단어들과의 관련성을 발견하고, 이를 바탕으로 새로운 단어를 만들어내는 30개의 문항으로 구성되어 있다. 이 밖에 시간제한을 두지 않고 게임을 하듯이 자유로운 검사 상황을 제공하는 가운데 창의적 사고력을 측정하는 Walhch와 Kogan(1965)의 검사도 있다.
최근 창의성에서는 문제 해결이라는 통합적인 역할이 강조되면서 확산적 사고뿐만 아니라 수렴적 사고(convergent thinking)의 필요성이 제기되고 있으며(Brophy, 1998； Cropley, 2000； Rickards. 1994), 문제 해결에 초점을 둔 창의적 사고력 평가(Mumford et al., 1997)나 창의적 추론능력검사(Doolittle，1990) 등 여러 검사가 개발되고 있다.
2) 창의적인 산물{creative product)
개인이 산출해 낸 유형 또는 무형의 산물을 근거로 창의성을 측정하는 입장은 Taylor(1975), Amabile(1983), MacKinnon(1995)등의 연구자들에 의해 이루어졌다. Taylor는 창의적 산물척도(Creative Product Inve-ntory)를 제안하였고, Amabile은 합의적인 평가기법(Consensual Assessment Technique： CAT)에 의한 창의성 측정을 주장하였다. MacKinnon은 창의적인 산물이 갖추어야 할 기준으로 새로움(novelty), 현실적 적용성, 완결된 재조직을 제시하였다.
창의적인 산물에 대한 평기는 여러 사람의 주관적인 판단에 의해 이루어지므로 다음과 같은 조건의 필요성도 제기되었다(Amabile, 1982). 과제는 특정한 전문적 기술을 요하지 않는 것이어야 하고, 창의적 산물을 평가하는 사람은 해당 영역에 대한 경험을 소유한 자여야 한다. 또한 평가자들 간에 독립적으로 평가가 진행되어야 하며, 창의성과 울러 심미적 요소 또한 고려하여 평가해야 한다. 그리고 절대적인 기준에 의하지 않는 다양한 차원에 근거한 종합적인 평가여야 한다.
3) 창의적인 개인(creative person)
전기적 접근(biographical approach)에 의하거나 창의적인 개인의 성격 및 태도 등에 초점을 두어 창의성에 접근할 수도 있는데, 이 경우 개인을 관찰하거나 자기 보고식 척도를 통한 검사가 진행된다.
개인의 과거 창의적인 활동을 근거로 하여 창의성을 평가하려는 검사로는 Schaefer와 Anastasi(1968), Taylor와 Ellison(1968)의 전기적 척도 등이 있다. 이 중 Taylor 등이 제안한 척도를 살펴보면, 가정환경(예: 부모의 교육 수준), 지적 · 문화적 관심(예: 흥미 또는 취미), 동기(예: 현미경과 같은 특수한 장비와 소유), 관심의 폭(예: 취미활동이나 좋아하는 학교 교과목의 수)，새롭고 다양한 것에 대한 추구(예: 특이한 예술품에 대한 관심의 정도)와 같은 실제적 정보를 바탕으로 하여 개인이 얼마나 창의적인가를 판단한다. 이러한 검사 외에도 Michael과 Colson(1979)은 생애경험척도(Life Experience Inventory)를 개발하였고, Runco(1987)는 58학년 이동을 대상으로 한창의적 활동 체크리스트(Creative Activities Checklist)를 개발하였다.
또한 창의성에 대한 동기와 태도의 역할을 강조하는 연구자들도 있는데, 그들이 개발한 검사로는 Williams(1972)의 창의성 측정도구(Creativity Assessment Packet), Kirton(1989)의 적응-혁신검사(Adaptation-Innovation Inventory: KAI) 등이 있다. Schaefer(1971)는 창의성에 대한 태도를 측정하기 위해 창의적인 태도를 연구하였다. 창의적인 개인의 성격적 특징을 밝힌 연구도 있는데，Gough 등(Gough，1992；Gough & Heibrun, 1983)의 창의적인 성격척도(Creative Personality Scale： CPS)가 그러한 예다.
4) 창의적인 환경(creative press; environment)
개인이 창의성을 발휘하는 데 환경도 중요한 역할을 한다는 데에는 반론의 여지가 없지만, 창의성 연구의 역사를 살펴보면 이에 대한 연구는 미흡한 실정이다. 최근에는 창의적인 산물에 영향을 끼치는 환경변인을 분석하여 창의적인 성취를 향상시키려는 의도에서 연구들이 진행되고 있는데, 기업환경에 관한 연구(Witt & Beorkrem, 1989), 창의성을 자극하거나 저하시키는 상황에 대한 지각을 알아보는 Amabile 등(Amabile & Gryskiewiez, 1989)의 작업환경 질문지 등이 이에 해당된다.
참고문헌
신명희, 강소연 외 저, 교육심리학, 학지사 2014
Robert E, Slavin 저, 교육심리학(이론과 실제), 시그마프레스 2013
서미옥 저, 교육심리학의 이해와 적용, 공동체 2014
임정훈, 한기순 외 저, 교육심리학, 양서원 2014

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