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장학론-이론·연구·실제-/학지사(2003) 제1절 장학의 개념 · 특성
1.개념
2.특성
제2절
1.장학의 영역 · 형태
2. 유치원 장학활동의 형태 비교
-수업장학
-동료장학
-약식(확인장학)
-자체연수
-자기장학
제3절
장학의 원리, 과정
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장학형태
2. 인간관계론 (1930~1950)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학형태
3. 행동과학론 (1950~1970)
1) 학자
2) 기본입장
3) 시사점
4) 교육행정 적용
5) 교육행정 공헌점
6) 비판점
7) 장학
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장학의 효율성을 높이기 위해 장학 목표를 뚜렷이 해야 한다. 수업연구에서 수업 모형에 초점을 둘 것인지 교사의 언어 형태 또는 학생들의 기본 학습 훈련에 초점을 둘 것인지 목표를 명확하게 세우고 실천하도록 해야 한다.
2. 교사의 요구
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장학 방법의 다양화
교내 장학의 활성화를 위해 고려해야 할 사항
교사 - 각기 다른 교직 경험, 발달단계, 성장 욕구를 바탕으로 자신에게 적절한 형태의 장학을 선택할 기회를 요구한다.
교장?교감 - 교사들에게 장학 형태에 대한 선택의 기회
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형태의 장학 검열로 3년에 1회 씩 학교의 질(質)평가 (School Quality Review)를 실시한다. 학교 책무성 보고 카드(School Accountability Report Card)를 작성한다. 이러한 평가에 기초하여 일정한 수준에 도달하지 못한 학교는 위기의 학교 (School at Risk)로 규정
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