역사의 현장을 찾아서

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역사의 현장을 찾아서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론: 대상 선정의 동기와 사전 준비, 진행과정

본론
1. 현장체험학습의 개념 및 의의 2. 창의적 역사적 장소 탐방 가·역사적 장소 탐방 학습의 의의
나. 창의성과 역사적 장소 탐방 3. 역사적 장소 탐방 수업 교수·학습 절차 가. 기존의 역사적 장소 탐방 교수·학습 절차
나. 역사적 장소 탐방 교수·학습 절차 4, 8일간의 화성 행차 1) 수원화성 건설 배경
2) 정조의 효심과 애민정신 3) 8일간의 화성 행차
결론: 총평

참고자료

본문내용

성행궁 (장학 당, 유여택)안양점에서 쉬면서 미음 답안을 혜경궁께 드림.사근참 행궁에서 오전 간식과 점심을 먹음.진목정에서 잠시 휴식을 취하고 미음 답안을 혜경궁께 드림.행궁의 정문인 신풍 누를 거쳐 보수당 왼편에 있는 자락당에 혜경궁을 모시고 들어가 석수라고 올림.정조는 유여택에서 신하들에게 백성에게 피해가 없었는지 확인함. 윤이월 11일 화성 향교 대성전-낙남헌 -보수당-화성 향교에서 참배함.화성 향교가 낡아 신하들에게 수리를 명함.낙남헌에서 문무와 별시를 거행함.오후에 봉서당에서 회갑 잔치를 예행연습함. 윤이월 12일 현륭원-서장대새벽에 혜경궁을 모시고 현륭원을 향함·향하는 도중 어머니의 건강을 염려하여 병조판서인 심환지에게 삼령차 준비를 명함.사도세자의 무덤 앞에서 비통해하는 어머니를 위해 정조가 직접 차를 들고 권해드림.현륭원을 관리하는 관원들에게 상을 내림.서장대에서 주간, 야간 군사훈련을 함. 윤이월 13일 보수당 혜경궁 홍씨의 회갑 잔치가 봉서당에서 거행됨.평상시에 음식보다 많은 음식이 준비되고, 잔치를 준비한 관리와 여경들에게 푸짐한 상을 내림. 윤이월 14일 신풍 누-낙 남한 방화수류정-득중정화성주민들에게 신풍 누에서 쌀과 죽을 나누어줌.낙남헌에서 노인 관료와 현지 노인들을 위해 양로연을 실시함.방화수류정을 시찰하여 화성 성곽을 살펴봄.득중정에서 신하들과 함께 활쏘기함. 윤이월 15일 화성행궁-사 근 평 행궁-시흥 행궁화성행궁에서 출발하여 중간에 미음 답안을 혜경궁께 드림.미륵현에 도착하여 미륵 현의 이름을 ‘지지대고개’고 바꾸도록 함.사근평행궁에서 점심을 먹음.저녁에 시흥 행궁에 도착함. 윤이월 16일 시흥 행궁-노량행궁-창덕궁시흥행궁 앞에서 백성들의 고충을 직접 듣고 대화함.노량행궁에서 점심을 먹음.한강 배다리를 건너 창덕궁에 도착함. 위의 표는 8일간의 화성 행차에서 시행된 행사와 활동지에 구성할 정조의 행동과 사건 등을 간략하게 정리하였다. 8일간의 화성 행차에서는 많은 행사가 있었지만, 일련의 행사를 보더라도 단순히 회갑연을 위한 행차가 아니었음을 알 수 있다. 어머니에 대한 효심의 발로일 수도 있지만, 자신의 재위 20년간의 위업과 화성건설의 모습을 과시하기 위한 행차이기도 했다. 이러한 과시를 통해 정치개혁을 시도하고 화성건설을 마무리하며 왕과 신하들을 하나로 묶어 결집하려는 의도가 있었다. 화성건설과 비슷한 의도를 내포하고 있는 화성 행차는 교과서를 통해 수원화성의 정치적 의도와 연결하여 왕권 강화와 정치적 안정으로 이해할 수 있다. 하지만 신풍 누에서 백성에게 쌀을 나누어 주고, 일반 노인들에게 양로 연을 베풀며 백성의 말을 직접 들으려고 노력한 정조의 모습을 설명하기에는 부족하다. 따라서 교과서에 설명되지 않은 정조의 인간적인 면모를 이해할 필요가 있기에 본 학습 활동지에서는 위의 행사 중 효심과 애민정신을 내포하고 있는 행사들을 선정하여 학습 활동지를 구성하였다.
결론: 총평
끊임없이 반복되는 시간의 흐름으로 인하여 인간의 현재와 미래의 삶에 영향을 미치는 것이 역사이다. 역사라는 과목 자체가 유물, 유적을 해석하여 과거의 사건을 유추해내는 학문이기에 완벽하게 객관적일 수는 없다. 그러한 전제 아래 역사 탐방 교육은 당시의 상황과 흐름을 이해하는 사건과 인물과의 관계, 유물에 내재한 의미 등을 학생들이 역사적 사고를 발휘하여 추론하게 한다. 이 과정에서 학생들은 역사적 사고와 판단을 하게 되며 역사의식을 내면화하고 주체의식을 확립해 나가게 되는 것이다. 현대사회는 인터넷의 발달로 인하여 쉽게 학문적 지식을 획득할 수 있으므로 암기 위주의 지식이 아닌 창의력과 개성적인 사고가 강조되고 있다. 과거 사건이 일어난 년도, 순서, 사실 등의 객관적인 사실을 나열하는 수업보다는 역사적 상황을 이해하고 인물의 사고과정을 유추해 나가는 수업이 진행되어야 한다. 학교는 사회의 변화에 맞추어 역사 수업의 현장체험학습을 준비해야 한다. 그 방법의 일환이 될 수 있는 것이 역사적 장소 탐방 학습이다. 역사적 장소 탐방 학습이 시행될 수 있다면 학생들의 역사 개념을 인식하고, 역사를 연구하는 방법에 대해 직접적인 학습이 가능하며 창의성을 함양할 수 있다. 이 연구에서 역사적 장소 탐방 학습의 절차와 사례를 알아보았다면, 현실적으로 창의성을 함양할 수 있는 역사적 장소 탐방 수업이 이루어지기 위해서는 몇 가지 노력이 필요하다. 이를 위해 우선적으로 창의적 체험활동과 사회 교과를 연계하는 프로젝트식의 수업이 활성화되어야 한다. 역사적 장소 탐방 수업의 경우 1∼2차시에서 완료될 수 없는 수업이다. 사전답사와 더불어 현장탐방까지 다녀와야 하는 수업으로 많은 차시의 수업이 필요하다. 교육과정 구성상 다소 부담되는 시간이 될 수 있으며, 한 교과에서 많은 이때를 구성하는 것은 교육과정의 파행을 일으킬 수 있다. 따라서 사회 교과와 창의적 체험활동을 연계하여 프로젝트 수업을 진행한다면 이 문제를 극복하고 충분히 시간을 구성할 수 있다고 본다. 이를 위해 교사의 노력과 준비가 필요하다. 학습자의 역사 개념이 높게 형성되어 있다면 교사의 큰 도움 없이도 역사적 장소 탐방 수업절차를 진행해나갈 수 있다.
여기에 인물, 장소와 관련된 매개체 및 장치까지 탐구해야 하며 그 장치를 통해 어떤 역사적 사고를 하게 할 것인가를 고민해야 한다. 가장 중요한 것은 학교의 지원이다. 아무리 교사가 노력하고 학생들을 지도하여 현장체험학습을 운영한다고 하더라도 학교에서 허가를 해주지 않거나 지원을 해주지 않는다면 운영 자체가 힘들어진다. 현장체험학습은 같은 학년일 경우 같은 곳에 가야 한다는 관습적인 사례가 있으므로 원하는 교사 학급만 수원화성을 다녀올 수는 없다. 학교에서는 현장체험학습 운영을 학년별로 통일하기보다는 각 학급 특색과 관련된 현장체험학습을 운영해야 한다. 또한 학교에서 프로젝트 수업을 권장하고 꾸준한 연수를 통해 교사의 운영능력을 향상해 줄 필요가 있다. 위의 노력이 제대로 이루어질 때, 역사의식이 정립되고 역사를 판단, 사고하는 능력이 신장할 수 있는 학습자 주도의 역사적 장소 탐방 학습이 가능할 것이다.
참고자료
역사의현장을찾아서, 한국방송통신대학교 출판문화원

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