정보처리이론(정보의 획득과 저장, 정보의 인출과 전이)

소개글

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목차

정보처리이론

I. 새로운 정보와의 접촉
1. 주의집중과 수업
1) 자료주도적 방법
2) 개념주도적 방법
3) 인식과 수업

II. 정보의 획득과 저장
1. 단기기억과 수업
2. 장기기억과 수업
3. 기억보조술의 활용
4. 선행조직자의 활용

III. 정보의 인출과 전이
1. 부호화와 인출의 관계
2. 학습도식망과 수업

* 참고문헌

본문내용

확신시켰다. 이 이야기가 다소 환상적이지만, 또 장소법(method of loci)의 참된 기원이 어떠하든 간에, 이 방법은 사람들이 연설할 때 요지와 같은 항목들을 순서로 기억하는 데 쓸모 있는 기법으로 잘 알려지고 있다.
근본적으로, 장소법을 쓰려는 사람은 어떤 낯익은 지역을 관통하는 고정된 통로를 상상하되, 이 통로를 따라 어떤 장소들이 고정되게 배치되어 있어야 한다.
예를 들면 캠퍼스에서 서점으로부터 도서관까지 그러한 통로가 있다면, 그것을 사용할 수 있다. 물체들을 기억하려고, 고정된 장소와 물체를 연합하면서 단순히 머리 속에서 그 길을 따라 걸으면 된다. 예를 들어, 여섯 가지식품 - 우유, 핫도그, 개먹이, 토마토, 바나나, 그리고 식빵을 생각해 보자. 우유를 서점과 연합하기 위해, 서점 앞에 우유와 뒤범벅이 된 책을 상상할 수 있다. 핫도그를 레코드 가게(통로에서 서점 다음인)와 연합하기 위해 핫도그 한 뭉치가 레코드 위에서 돌아가는 것을 상상할 수 있다. 피자 상점이 다음에 있으므로, 이것을 개 먹이와 연합하기 위해 피자 위에 있는 개 먹이를 상상할 수 있다. 그런 후 교차로에 온다. 이 길을 토마토와 연합하기 위해, 뒤집혀진 야채 트럭과 여기저기 널려진 토마토를 상상한다. 그리고 본부 건물로 온다. 총장이 바나나로 만든 훌라형의 스커트를 입고 나오는 것을 상상한다. 마지막으로, 도서관에 도착해서 아주 큰 식빵을 도서관 입구로 통하는 차양으로 상상하여 도서관과 식빵을 짝짓는다. 이 목록을 재구성하려면 각 장소에 대한 연합을 재생시키면서 이 통로를 마음속에서 걷기만 하면 된다. 이 기법은 매우 긴 목록에도 효과가 있는데, 좀 더 많은 장소가 있으면 된다.
장소법의 효능 배후에는 두 가지 중요한 원리들이 있다. 첫째, 이 방법은 별달리 체제화 되지 않은 목록에 체제화를 부여한다. 회상할 때 심적 통로를 따라가기만 하면 연합이 형성된 장소들을 통과하므로 정확한 회상이 보장된다. 둘째 원리는 장소와 항목들 간의 연결을 생성함으로써 재료를 보다 정교하게 처리할 수 있게 해 준다는 것이다.
(4) 선행조직자의 활용
앞에서 언급한 바 있는 선행조직자는 새로운 정보를 획득하고 저장하는 데 많은 도움을 준다. 선행조직자는 다음과 같은 속성을 지님으로써 학습에 도움을 준다.
첫째, 선행조직자는 제시되고자 하는 과제와 관련된 구체적 예를 하나 이상 포함하고 있다.
둘째, 선행조직자는 학생으로 하여금 적절한 도식망의 활용을 가능케 한다. 선행조직자의 이러한 속성이 잘 발휘될 때 학습자의 이해와 기억은 촉진된다.
선행조직자의 활용은 피어슨이 말한 '도식활동'이라는 광의의 접근방식을 쓰는 것이 효과적이다. 예를 들어 과일나무에 관한 수업에 앞서 학생들은 밭에 있는 나무의 속성을 묘사하도록 요청될 수 있고, 관련된 도식망을 활용하는 수단으로서 맛있는 과일을 그려보도록 할 수도 있다. 도식활동의 요점은 새로운 정보를 학생들의 현존하는 지식과 연결짓는 데 있다.
III. 정보의 인출과 전이
(1) 부호화와 인출의 관계
정보의 인출이란 저장된 정보를 찾아내어 이를 의식 세계로 떠올리는 일을 말한다. 정보가 얼마나 빨리, 그러고 정확히 인출되느냐 하는 것은 여러 가지 요인이 관련된다. 우선 학습의 정도가 인출에 영향을 준다. 최초의 학습을'보다 완전하게 했다면 기억하기에 용이하다. 둘째, 단서의 유효성에 영향을 받는다. 정보가 어떻게 부호화되었으며, 학습자의 인지구조에 어떠한 형태로 저장되었느냐가 기억에 영향을 주는 것이다. 단서는 물리적인 것일 수도 있고(얼굴을 보고 이름을 기억해 내는 것). 언어적인 것(이름을 듣고 얼굴을 떠올림)일 수도 있다.
잘 정돈된 상태로 제시된 학습내용은 하나, 또는 그 이상의 인지적 구조에 통합되어 쉽게 기억으로 인출될 수 있다. 새로운 정보를 어떻게 부호화하느냐 하는 것은 곧 정보가 어떻게 인출될 것인가를 결정하는 일이 된다.
February, June, August, September, Mary, Martha, Sandra 등 7개의 단어를 암기하게 한 후 이에서 4개의 여자 이름을 회상해 내라고 하면, 3개는 빨리 해내지만, 하나는 잘 회상해 내지 못한다. 왜냐하면 'June'은 달(月)로 정리해 두었기 때문이다.
(2) 학습도식망과 수업
도식망이란 장기기억에 저장된 총칭적 개념을 표상하는 자료 구조로서 장기기억을 형성하고 있는 지식의 망상조직이라 할 수 있다. 도식망은 두 가지 기능을 한다.
첫째, 장기기억에 있는 정보를 찾아서 인출하는 기능
둘째, 문제를 해결하는 기능
도식망을 표상(representation)해 내는 방법을 이해하는 것이 도식망을 수업에 이용하는 주요 관건이다. 학습 도식망에 대한 표상은 일반적으로 인지구조, 내용 구조, 교과과정 구조 측면에서 연구되고 있다.
1/ 인지구조: 학습자나 전문가의 지식구조로 학습자가 지니고 있는 현재의 지식 상태를 반영한다. 유의미 학습과 션행조직자의 개념을 의미적으로 연결지으려는 수업에 반영되고 있다. 이에서는 학습자의 현재 지식 상태에 맞게 학습 자료를 구성하고 조직화하는 문제가 수업설계의 초점이다.
2/ 내용구조: 학습내용에서 찾아볼 수 있는 개념망상과 그들의 관계를 말한다.
3/ 교과과정 구조: 최적 학습을 위해 계열화된 조직으로 규정된다.
교과과정 구조는 학습자의 인지구조와 교과의 내용구조가 일치되도록 해야 한다. 학습과제와 학습행동의 효과적 상호작용을 위한 방안은 학습자의 과도한 주의를 끄는 항목의 수를 줄이고, 학습자에게 친숙한 단서를 사용하며, 중요한 내용을 두르러지게 하는 보조기법을 사용하는 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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