[인간학습의 영역] 교육목표의 분류(지적인 영역, 정의적 영역, 신체기능적 영역)

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목차

[인간학습의 영역] 교육목표의 분류

I. 지적인 영역
1. 개관
2. 인지적 목저의 분류체계
1) 지식
2) 이해
3) 적용
4) 분석
5) 종합
6) 평가

II. 정의적 영역
1. 감수
2. 반응
3. 가치화
4. 조직화
5. 인격화

III. 신체기능적 영역

* 참고문헌

본문내용

나 자극에 대해서 다만 유의하는 정도를 넘어서서 그것에 대하여 어떤 모양의 반응을 나타내게 된다. 이 단계에서의 학생들은 1.2 자진감수를 넘어설 정도로 동기화되어 있어서 능동적으로 주의를 기울이고 있다. 이 분류목은 흔히 "흥미"라고 하는 교육목표와 가장 밀접히 관련되어 있다.
반응의 하위분류목은 다음과 같다.
2.1 묵종반응
2.2 자진반응
2.3 만족반응
<목표의 실례>
건강을 위한 규칙을 스스로 지키려고 한다.
청소년 잡지나 신문을 자발적으로 읽는다.
혼자서 즐기기 위해서 시를 낭독한다.
3) 가치화(value)
어떤 현상이나 변동에 단순히 관여하고 반응하는 수준을 넘어서서 그런 현상이나 활동을 가치롭게 여기며 적극적으로 일관성 있는 반응을 보이게 되는 수준을 가치화의 단계라고 할 수 있다. 이 수준에 분류되는 행동은 일괄성과 안정성이 충분하여 하나의 신념이나 태도와 같은 것으로 굳어지게 된다. 태도라는 말이 붙는 수많은 교육목표나 수입목표가 바로 이 분류목에 해당한다. 이 단계의 행동이 보여주는 한 특징은 추종이나 복종을 하려는 욕구에 의해서가 아니라, 행동의 밑바탕이 되어있는 가치에 대한 개인 스스로의 확신에 의해서 동기화 되어 있다는 점이다.
가치화의 하위분류목은 다음과 같다.
3.1 가치 수용
3.2 가치 선호
3.3 확신
<목표의 실례>
- 공적 토론에 귀를 기울이고 거기서 참여해야 하겠다는 책임감을 느끼게 한다. - 강하게 느끼고 있는 문제에 관하여 신문사나 통신사에 편지를 보낸다.
- 민주주의 기본이 되고 있는 이념이나 이상에 대한 헌신
4) 조직화(organization)
우리는 여러 가지 가치를 차례로 내면화해 감에 따라 복수의 가치가 얽혀 있는 사태에 직면하게 된다. 그래서 여러 가지 가치를 하나의 체계로 조직하고, 여러 가치간의 상호관계를 밝히며 전체를 째들는 지배적인 가치를 정립하게 된다. 이러한 가치체계는 서서히 형성하며 새로운 가치가 들어옴에 따라 조금씩 변화된다. 정립해 나가는 초기단계를 조직화의 단계라고 할 수 있다. 조직화의 하위분류목은 다음과 같다.
4.1 가치의 개념화
4.2 가치체계의 조직
<목표의 실례>
좋아하는 예술작품의 특징을 발견하려고 노력한다.
사회정책이나 관습을 특수집단이나 소수인의 이익보다는 공공복지라는 기준에 비추어서 판단한다.
5) 인격화(characterization)
내면화가 이 수준에 도달하게 되면 개개의 가치는 개인이 갖고 있는 가치 위계 속에 흡수되어 일종의 내적으로 일관되는 체계 속으로 조직되어 버린다. 그것은 또한 개인의 행동을 일괄성 있게 장기적으로 통제하여, 어떤 한 가지 방식으로 행동하도록 개인을 내모는 힘을 갖게 된다. 그리고 특별한 위협이나 도발이 없다면 이런 수준의 행동이 일어남으로 해서 어떤 감정이나 정서가 유발되지는 않는다. 인격화는 두 가지의 하위분류목으로 다시 나누어진다.
5.1일반화된 태세
5.2 인격화
<목표의 실례>
일관성 있는 인생철학을 발전시킨다.
양심을 발달시킨다.
즉 감수단계는 자극에 대하여 자진참여, 반응, 고려대상, 감지 등을 하고 있느냐의 수준이다. 반응의 단계에 오면 받아들이는 수준을 넘어서서 자발적인 반응을 한다. 따라서 선호와 불선호가 뚜렷하다. 가치화의 단계는 단순한 자발적 행동을 넘어서서 일관성, 열정, 자아동조의 요소가 포함된 행동을 보인다. 조직화의 단계에 오게 되면 어떤 가치를 개념화하여 활동 등에 관한 판단을 하는 기초로서 사용한다. 인격화의 단계는 완전히 체계화된 가치관이 확립되어 있어서 그것이 일괄적인 체계를 가지고 모든 사물, 사건, 행동에 나타낸다.
III. 신체기능적 영역
신체기능적(운동기능적, 심리운동적) 영역에 속하는 교육목표를 분류체계를 제시한 해루우(Harrow)는 신체기능적 영역의 목표를 다음 여섯 개의 유목으로 분류하였다.
첫째, 반사적 동작 둘째, 기본적 기초 동작 셋째, 운동지각능력 넷째, 신체적 능력 다섯째, 숙련된 동작 여섯째, 동작적 의사소통이다.
첫째, 반사적 운동
반사적 운동은 무릎 반사와 같이 개인의 의지와 관계없이 나타나는 단순한 반사운동을 말한다. 이러한 반사적 운동은 훈련이나 교육에 의해서 발달되는 것이 아니므로 수업목표로 설정될 수 없는 행동이지만 보다 높은 운동기능 발달의 기초가 된다.
둘째, 기본적 기초 동작
초보적 기초 동작은 잡고, 서고, 걷기와 같이 여러 가지 또는 몇 개의 반사적 운동이 함께 발달되고 통합됨으로써 이루어지는 동작을 뜻한다.
셋째, 운동지각 능력
운동지각 능력은 감각기관을 통하여 자극을 지각하고 해석하며 그것을 토대로 환경에 대처하고 적용하는 기능을 말한다.
넷째, 신체적 능력
신체적 능력은 숙달된 운동 기능의 발달에 반드시 필요한 부분이며 민청하고도 유연하게 일련의 숙달된 운동을 연속시켜 가는데 필요란 기초기능을 가리킨다.
다섯째, 숙련된 동작
타자 및 기계체조와 같이 비교적 복잡하고 숙련된 기능을 요구하고 운동을 할 때 동작의 능률성, 숙달성, 통합상을 요구하는데 이와 같이 숙련된 운동기능은 능률성과 숙련도를 필요로 하는 운동기능을 말한다.
여섯째, 동작적 의사소통
동작적 의사소통은 간단한 안면 표정 등을 비롯해서 무용과 같이 신체적 운동 및 동작을 통하여 감정, 흥미, 의사, 욕구 등을 표현하고, 그 표현 자체를 창작하는 운동기능을 의미한다. 이것은 정교한 신체 동작 표현을 의미한다.
이 중의 신체능력은 민첩하고도 유연하게 일련의 숙련된 운동을 연속시켜 가는데 필요한 기초기능을 말한다. 신체능력의 하위영역으로는 다시 지구력, 체력, 유연성, 민청성이라는 네 개의 유목으로 나누고 있다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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