갈등을 해결하는 방법 가르치기 - 도덕

소개글

갈등을 해결하는 방법 가르치기 - 도덕에 대한 보고서 자료입니다.

목차

갈등을 해결하는 방법 가르치기

♠ 갈등에 관한 교육과정
♠ 구조화된 기능훈련
♠ 갈등을 해결하기 위하여 학급회의를 활용하는 일
♠ 관련된 학생의 이름을 거론하며 토론하는 것
♠ 매주 1회 토론 일기로 갈등사태 체험하기
♠ 교실갈등상황에서의 교사의 적절한 중재
♠ 실제적인 갈등을 통하여 아이들을 지도하기
♠ 갈등 관리자로서의 아이들
♠ 갈등 해결에 대한 학생들의 책임감을 드높이는 일
♠ 고학년 학생들에게 있어서의 갈등 훈련

본문내용

은 학생들로 하여금 외부의 중재 없이 자신들의 갈등을 해결할 수 있게끔 하는 것이다. 교사는 학생들이 갈등에 대하여 더 많은 책임감을 지녀야만 하는 상황들을 구조화하는 것에 의하여 그러한 문제 해결 능력을 발달시키도록 도울 수 있다.
<해결방법사례①>
캘리포니아주의 모디스토(Modesto)에서 2학년을 가르치고 있는 페이지(Jan Page) 선생님은 만약 두 아이들이 논쟁을 벌이거나 싸움을 하면, 그 아이들이 서로 대화를 하는 장소로 보낸다고 말한다(어떤 선생님들은 그러한 대화 장소를 명시하기 위하여 교실 바닥에 \'갈등의 원\'을 테이프로 표시해 놓았다고 한다). 두 아이들에게 부과되는 과제는 \"어떤 일이 생겼는지에 대하여 하나의 이야기를 만든다.\" 는 것이다.
이것은 쉽지 않은 일로 대개 몇 번의 시도를 필요로 한다. 때때로 다른 아이들이 다가와 그들을 도와주려고 할 때 선생님은 \"미안하구나, 이것은 이 아이들 둘이서만 해결해야만 한다\"고 말한다. 만약 그 아이들이 5분 동안에 하나의 이야기를 만들어 내지 못하면, \"시간이 다 되었구나, 너희들은 나중에 더 많이 얘기할 수 있단다\"라고 말한다.
종종 그렇게 끝나는 경우가 많지만, 때때로 아이들은 대화를 하면서 어떤 다른 것에 대하여 이야기를 하는 바람에 그들이 싸웠던 것을 잊어버리기도 한다. 그리고 아이들은 선생님에게 다가와, \"그것은 우연한 사고였어요. 저 애가 그런 뜻을 가진 적은 아니었어요\"라고 말하기도 한다. \"그래, 그런 뜻이 아니었다면 다음 번에는 서로에게 미안하다고 말을 해 주어라\"라고 말한다. 점차로 아이들은 자신들의 갈등을 스스로 해결하는 방법을 터득하였다.
<해결방법사례②>
5학년을 가르치고 있는 한 선생님은 반 아이들이 서로 싸울 때, 그 아이들에게 각자 세 문장을 쓰게 합니다. 이것은 단순히 벌로서 부과하는 것은 아니다.
1) 무엇이 문제인가?
2) 이런 일이 발생한 이유는 무엇인가?
3) 앞으로는 이런 일을 어떻게 해결할 것인가?
그 후로는 아이들 사이에서 싸움이 거의 일어나지 않는다고 한다.
<해결방법사례③>
뉴욕주의 한 초등학교에서 교장 선생님으로 근무하는 동안에 쉐힌(JoAnne Shaheen) 선생님은 싸움 때문에 교장실에 불려 온 아이들을 위한 3단계 과정을 활용하였다.
1) 선생님이 나누어진 종이를 활용하여 생활, 흥미, 감정 등에 관한 인터뷰를 상호간에 실시해야만 한다. 이는 『아이들은 종종 서로에 대해 잘 모르기 때문에 싸우게 된다』라는 원리를 이러한 방식으로 활용한 것이다.
2) 선생님은 두 아이에게 정해진 시간을 주고 그들의 문제를 해결하기 위한 방법을 생각해 보게 한다. 그들이 아무 것도 생각해내지 못하면, 선생님은 몇 가지 대안들을 제시하고 그것들 가운데 최상의 것이라고 여겨지는 것을 선택하게끔 한다.
3) 며칠이 지난 후에, 아이들은 그들의 해결 방법이 얼마나 효과가 있는지에 대한 보고서를 선생님께 다시 제출해야만 한다.
<갈등해결에서 책임감을 높였을 때의 결과>
갈등 해결 훈련의 효과에 대한 연구 결과들은 어떠한가? 위스콘신 대학교의 심리학자인 엔라이트(Robert Enright)는 1학년 학생들을 대상으로 하여 교사들과 함께 아이들을 사회적인 문제 해결사가 되도록 가르치는 연구를 실행한 바 있다.
교실에서 갈등이 생길 때, 교사는 아이들에게 그들이 행한 것을 나타내는 데 누가 직접적으로 연루되어 있는지, 그것이 다른 아이들의 감정에 어떠한 영향을 주었는지, 그들이 할 수 있었던 다른 방법은 없었는지, 이와 비슷한 경우가 앞으로 생긴다면 어떻게 행동할 것인지를 물어 보았다. 교사는 이러한 새로운 문제 해결 계획을 따르는 데에 아이들이 책임을 지도록 하였다. 11주가 지난 후에 이 프로그램에 참여한 1학년 아이들은 비교집단에 비하여 대인관계적 이해 수준과 공정성에 대한 추론 능력에 있어서 월등하게 높은 결과를 나타내 주었다.
♠ 고학년 학생들에게 있어서의 갈등 훈련
도덕적 능력 훈련의 필요성은 긴장 상태가 치명적인 폭력으로 쉽게 폭발할 수 있는 고등학교에서 더욱 요청되고 있다.
<프로드로우-스티쓰의 폭력예방 프로그램>
청소년 폭력을 전문적으로 연구하고 있는 내과의사인 프로드로우-스티쓰 박사는 보스톤에 있는 버크 고등학교에 다니는 학생들에게 강의 첫 부분에서 \"여러분은 얼마나 자주 남과 싸울 정도로 화가 많이 납니까?\" 이러한 질문을 하였고, 학급의 모든 아이들이 아주 단호하게 천천히 손을 들었다. 폭력방지를 위한 소강좌는 이 질문으로 시작하여 수업의 반시간 정도는 범죄통계에 대하여 논의하였다.
버크 고등학교에서 건강교육의 필수 과목으로서 가르쳐지고 있는 이 소강좌는 십대들에게 폭력적인 갈등을 유발하는 원인과 그것을 해결하는 방법을 가르치기 위하여 개설된 것이다. 이 프로그램은 몇 개 주에서 교육자들의 많은 관심을 불러 일으켰으며, 그 후에 매사추세츠주의 뉴톤에 있는 교육발달센터에서 교육과정용 프로그램으로 제작하여 보급하고 있다.
이 프로그램의 효과에 대한 공식적인 연구 결과는 아직 나와 있지 않지만, 지금까지 나타난 현상들은 매우 고무적이다. 소강좌를 이수했던 한 학생들의 반응은 다음과 같다.
나는 나 자신을 보호하기 위해 칼을 가지고 다녔다. 나는 이제 칼을 가지고 다니지 않으며, 예전처럼 싸움을 일삼지도 않는다.
나는 싸움의 소지를 안고 있었다. 나는 이제 말을 함으로써 싸움을 피할 수 있는 것에 대하여 배웠다. 그렇지 않았다면, 나는 남의 발을 밟고도 미안하다고 말하지 않는 것과 같은 어리석은 짓을 하는 일에 나의 인생을 소모했을 것이다.
버크 고등학교에서 이 폭력 예방 프로그램을 실시한 결과 지난 2년 동안 교사와 학생에 대한 공격적인 행동은 현격하게 줄어들었으며, 무기를 소지하고 다니는 학생들의 숫자도 현저하게 줄었다.
인간이 상호작용을 하는 한 갈등은 언제나 있기 마련이다. 우리가 문명화된 삶을 살고 있다는 것의 상당 부분은 사실상 서로의 차이점들을 조정하기 위하여 폭력이나 위협이 아닌 이성을 사용할 줄 안다는 것이다. 우리가 이러한 기본적인 인간 기능을 아이들에게 가르칠 때 비로소 우리의 아이들에 대한 교육을 다 했다고 자신 있게 말할 수 있을 것이다.

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