[또래상담의 운영] 또래상담 운영을 위한 준비 또래상담자 모집과 훈련 및 선발 또

소개글

[또래상담의 운영] 또래상담 운영을 위한 준비 또래상담자 모집과 훈련 및 선발 또에 대한 보고서 자료입니다.

목차

또래상담의 운영

I. 또래상담 운영을 위한 준비

II. 또래상담자 모집

III. 또래상담자 훈련 및 선발
1. 또래상담자 훈련
2. 또래상담자 선발

IV. 또래상담자 활동 및 지도

V. 또래상담 운영에 대한 평가

* 참고문헌

본문내용

임명한다. Tindall은 활동을 원하는 사람들만을 대상으로 훈련자가 평가하여 선발해야 한다고 설명했으며, Carr는 또래상담자의 특성에 맞는 분야에 임명하는 방법을 제시하였다. 각 문제의 분야를 세분해서 또래상담자가 활동하기에 적절하다고 판단되는 영역에 또래상담자로 임명하는 것이다.
지금까지 또래상담자 훈련 및 선발 단계를 개괄하여 보았다. 한국청소년상담원에서는 운영상 이 단계에 우리 상황에 맞는 내용을 첨부하여 종합하였다. 그래서 또래상담자 모집과 선발 훈련 및 수료를 포괄하여 “또래상담자 훈련단계"로 하였다. 또래상담자로의 임명은 활동 지도와 함께 “또래상담자 활동 및 추수지도 단계"로 묶었다.
훈련 대상자 모집과 선발은 따로 분리하지 않고 훈련 단계에 포함시켰다. 이것은 또래상담자 훈련 전 행정적 단계와 본격적으로 또래상담자를 만나는 단계를 자연스럽게 구분하기 위해서이다. 또래상담자 훈련과 함께 시범활동을 두었는데, 훈련 도중 또래상담자가 배운 상담의 기술들을 현장에서 직접 실습하는 시간을 슈퍼비전 시간이라고 한다. 직접 경험해 봄으로써 보다 현장에 밀접한 훈련을 받을 수 있도록 이 부분을 삽입하였다. 훈련과정 수료는 중 고등학교 현장에서 실제 운영하던 또래상담지도자들의 피드백을 반영한 것이다. 경우에 따라서는 지방 유지들을 초청해서 수료식을 진행할 수도 있겠다.
IV. 또래상담자 활동 및 지도
또래상담자로 훈련을 받은 후, 수료식과 선발 과정을 거쳐서 또래상담자로 임명된 학생들에 대해 추수지도가 지속적으로 이루어져야 한다. 이 단계에서 또래상담자들은 직접 또래친구들을 만나서 상담활동을 하게 된다. 또래상담자들이 접하게 되는 상황은 매우 다양하다. 그렇기 때문에 훈련기간에 배운 것으로는 상담활동이 원활하게 이루어지기 어렵다. 대체로 상담 훈련기간 동안에는 일반적인 내용들이 교육되기 때문이다. 따라서 각 문제 유형에 맞는 후속프로그램이 또래상담자들을 지도하면서, 상황에 맞는 적절한 자원을 제공해 주어야 한다.
이를 위해서 정기적으로 모임을 가지는데, 대게 1주일에 1회 2시간씩 시간을 가지는 것이 보통이나, 학교의 상황에 따라서는 2주에 1회, 또는 1개월에 하루씩 모임을 가질 수 있다. 이 과정을 슈퍼비전 과정이라고도 한다. Tindall(1995)은 이 단계를에서비스 제공 및 지도J 라고 보았다. Tindall(1989)은 1차적으로 훈련을 거쳐 또래상담자로 임명된 후에, 지속적으로 교육에 필요한 자료들을 현장 교사들로부터 요구받게 되어 활동지도시에 종 더 깊이 있게 훈련에 활용할 수 있는 자료를 책으로 엮어 제시한 바 있다. 그는 보다 전문적인 영역에 또래상담자들을 익숙하게 하기 위한 방안의 하나로 다음과 같은 주제들을 다루었다.
* 약물 및 알코올중독 - 중재
* 스트레스 관리 - 행복을 향한 행진
* 자기존중감 향상
* 리더십 훈련
* 개인교사 활동을 통한 또래 도우미 활동
* 소그룹 토의 촉진하기
* 학급 이끌기
* 섭식장애 문제 인식하기
* 자살 중계
* 상실감 극복
* 또래상담에서의 윤리적 고려사항
위의 프로그램들은 정기적으로 모임을 가지는 또래상담자들을 추수 지도하는데 활용될 수 있을 것이다.
Carr(1998)은 또래상담자 활도 및 지도의 과정을 “또래상담자 임명하기”에서 다루고 있다. 각 또래도우미에게 맞는 분야에 또래상담자로 임명한 후에 유퍼비전을 가지는 것이다. 그러나 이 단계 이전에 또래상담자 훈련 과정에서도 지도의 과정을 보여주고 있다. 첫 번 째 훈련 단계(12-16秊)에 이론 두 번째 훈련과정에 들어 가면, 특별한 주제들, 예컨대 약물남용이나 임신 폭력 문제 등을 다루면서, 슈퍼비전이 진행되는데, 이러한 부분은 또래상담자 활동 지도의 한 부분으로 인식할 수도 있겠다.
한국청소년상담원에서는 이 단계에 “또래상담자위촉”, “또래상담자활동영역 선정”, “또래상담자활동지도” 등의 내용을 포함시켰다. 또래상담자위촉은 또래상담자로 훈련을 마친 후에 지속적으로 활동하고자 하는 학생들을 또래상담자로 임명하는 것이다. 이때 학생들의 활동 영역을 분명히 명시하는 것이 필요함을 인식하게 되었다. 또래상담자들이 활동을 할 때보다 전문적인 접근을 필요로 하는 문제들 앞에서 쉽게 좌절당할 수 있기 때문이다. 또 이로 인해 상당히 큰 부담을 또래상담자들이 가지기 때문에 이를 분명히 함으로써 보다 원활한 활동을 유도하고자 하는 것이 활동 영역 선정의 목적이다.
V. 또래상담 운영에 대한 평가
또래상담자운영에 있어서의 평가는 두 가지 측면에서 고려되어질 수 있다. 하나는 또래상담 프로그램에 대한 평가이다. 다른 하나는 또래상담 운영에 대한 평가이다. Tindall(1995)은 평가를 위한 단계에 1) 자문위원회 구성, 2) 프로그램 평가를 포함시키고 있다. 두 가지는 각각 목적을 가지고 있는데 그것은 다음과 같다.
1) 자문위원회 구성 - 프로그램의 효과, 요구되는 것 등에 대해 정보를 제공하고 지원하기 위한 것이다.
2) 프로그램 평가 -보다 개선된 프로그램으로 발전하는데 필요한 정보를 제공하기 위해서이다.
한국청소년상담원(1999)에서의 평가단계를 또래상담 훈련과정과 또래상담 운영 두 측면으로 보았다. 훈련과정의 평가에서는 훈련프로그램의 내용과 진행과정 측면으로 볼 수 있으며, 운영측면은 훈련받은 또래상담자들 자신과 또래상담자들의 활동에 대한 영역에 대해 평가가 진행되는 것이 바람직하다. 경우에 따라서는 또래상담자들의 질적 변화를 평가하기 위해 각종 정사지가 활용될 수도 있겠고, 또래상담자들의 활동을 통해 학급과 학교 또는 지역사회의 변화의 정도를 검증해 볼 수도 있겠다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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