[자아발달] 자아개념발달 자아존중감 자아정체감 형성 자아통제 발달 타인이해 발달

소개글

[자아발달] 자아개념발달 자아존중감 자아정체감 형성 자아통제 발달 타인이해 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

자아발달

A. 자아개념의 발달
I. 자아의 출현
II. 자아인지
III. 유아기의 자아개념
IV. 아동기와 청소년기의 자아개념

B. 자아존중감
I. 자아존중감의 측정
II. 자아존중감의 변화
III. 자아존중감의 영향요인

C. 자아정체감의 형성
I. 정체감 형성의 발달과정
II. 정체감 형성의 영향요인
1. 인지적 영향
2. 부모양육태도의 영향
3. 사회문화적 영향

D. 자아통제의 발달
I. 자아통제의 출현
II. 아동기와 청소년기의 만족지연

E. 타인이해
I. 타인이해의 발달
II. 타인이해 발달의 영향요인
1. 사회인지 발달의 영향
1) 인지발달이론
2) 셀먼 이론
1/ 0수준 : 자기중심적 또는 미분화된 관점(3~6세경)
2/ 1수준 : 사회적, 정보적 역할수행(6~8세)
3/ 2수준 : 자기사려적 역할수행(8~10세경)
4/ 3수준 : 상호 역할수행(10~12세경)
5/ 4수준 : 사회적 역할수행(12~15세경 이후)
2. 또래의 영향

* 참고문헌

본문내용

자신에 대한 관점과 다른 사람의 관점을 동시에 고려할 수는 없다.
4/ 3수준 : 상호 역할 수행(10-12세경)
아동은 자신의 관점과 다른 사람의 관점을 동시에 고려할 수 있고 다른 사람 또한 그렇게 할 수 있다는 것을 안다. 또한 아동들은 자신과 다른 사람이 상대방의 관점에 어떻게 반응할 것이라는 것을 예측할 수 있다.
5/ 4수준 : 사회적 역할 수행(12-15세경 이후)
청소년들은 다른 사람의 관점을 그 사람이 속해 있는 사회적 체계의 관점과 비교하여 이해하려고 시도한다. 다시 말해서 청소년들은 그 사회의 거의 대부분의 사람들이 갖고 있는 관점을 다른 사람들이 갖고 있을 것이라고 기대한다.
Selman의 이야기 제시방법으로 40명의 소녀와 41명의 소년을 대상으로 역할 수행능력을 5년 간격으로 반복해서 측정하였을 때, 0수준에서 4수준까지 단계를 모두 거치면서 발달한다는 것이 발견되었다.
아동들은 역할 수행 능력을 획득해감에 따라 인간관계에 대한 의미와 특성을 이해하는 것이 변화한다. 우정의 의미에 대해 연령에 따른 변화를 살펴보자 Selman의 0수준의 학령전 아동들은 놀이를 함께 하는 또래는 모두 친구로 생각한다. 따라서 5세 아동은 단지 이웃에 살고 있고 나와 놀기 때문에 친구라고 생각한다.6-8세가 되어도 공통 활동을 우정의 중요한 기준으로 계속 생각한다. 그러나 이들 아동들은 Selman의 1수준에 도달해 있고 다른 사람의 관점이 항상 나의 관점과 같은 것이 아니라는 것을 알기 때문에, 친구는 나를 위해서 좋은 일을 하는 것을 선택하는 사람이라고 보기 시작한다. 이 수준에서의 우정은 아동들이 친구에 대한 배려에 자기가 보답해야 된다고 생각하지 않기 때문에 일방적일 경우가 많다. 이 수준에서 만약 친구가 자기의 관심이나 요구에 부응하지 못할 경우, 바로 친구가 아니라고 생각한다.
Selman의 2수준인 8~10세 아동들은 친구의 요구에 관심이 증가하고 우정은 상호 신뢰에 기초하고 있으며, 두 사람의 존중, 친절과 애정을 서로 교환하는 상호교환적인 관계로 보기 시작한다. 공통으로 활동하는 것만으로는 우정이라고 부르기에 충분하지 않다는 것을 알게 되는 것이다.
아동들은 자신의 관심 및 관점과 친구들의 관심이나 관점이 얼마나 유사한지 다른지를 평가할 수 있게 되면서부터 친구란 심리적으로 자신과 유사해야 된다고 주장한다.
초기 청소년기가 되면 많은 아동들은 Selman의 3, 4수준에 도달한다. 이들은 아직도 친구를 서로 좋아하고, 신뢰하고 돕는 심리적으로 유사한 사람들이라고 생각하지만 깊은 개인적인 생각과 감정을 교환할 수 있어야 우정이라고 강조한다.
이들은 우정이란 친구를 방어해 주고 친구에게 충실해야 하며 친구가 필요할 때 정서적 지원을 하는 것이라고 생각한다. 따라서 역할 수행능력을 획득함에 따라 아동들의 우정개념은 일방적이고 나에게 득이 되는 사람이라는 자기중심적인 관점에서 벗어난다. 그리고 서로 진정으로 이해하고 서로에게 정서적 지원을 하는 것이 우정이라는 조화롭고 상호교환적인 관점으로 점차 변화한다. 아동의 역할 수행능력은 또한 또래집단 내에서의 지위에 영향을 미칠 수 있다.
Kurdek과 Krile(1982)는 초등학교 3학년에서 8학년까지의 아동들 중에서 가장 인기 있는 아동들은 역할 수행능력이 잘 발달된 아동들이란 것을 발견하였다. 더욱이 사회성이 높은 아동과 깊은 우정관계의 친구를 가진 아동들은 그렇지 못한 또래들에 비하여 역할 수행 점수가 높았다.
(2) 또래의 영향
Piaget(1965)는 학령기 동안에 또래들 간의 놀이를 통한 상호작용이 역할 수행능력과 성숙한 사회적 판단을 발달시키는 데 기여한다고 보았다. 놀이를 함께 하는 동안 여러 가지 역할을 해봄으로써 아동들은 자신의 관점과 친구들의 관점 차이를 점차 알게 된다. 놀이에서 갈등이 일어날 때 아동들은 놀이를 계속하기 위해서는 친구의 관점과 자신의 관점을 조절하는 것으로 타협하는 것을 배워야만 한다. 따라서 Piaget는 또래 간의 동등한 관계 속에서의 접촉은 사회적 관점을 발달시키고 대인간의 이해를 깊게 하는 데 중요한 요인이 되는 것으로 보았다. 특히, 의견의 불일치가 중요한 기능을 하는데, 그것은 그냥 아는 사이와 다르게 친구 간에는 좀 더 개방적이고 정직할 수 있기 때문이다. 결과적으로 의견 불일치와 갈등이 되는 원인을 이해하고 평가하는 데 필요한 정보를 서로 제공하게 된다.
또래들과의 사회적 접촉은 역할 수행능력의 발달을 도와 타인에 대한 이해에 간접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 다른 사람들이 어떤가를 배울 수 있는 직접적인 경험이 되기도 한다. 다시 말해서 아동이 또래들과의 경험이 많을수록. 그들을 이해하고자 하는 동기가 더 커지고 또래들 행동의 원인을 평가하는 경험을 더 많이 갖게 된다.
또래들 간의 인기도는 사회적 경험의 하나의 측정치로 볼 수 있다. 인기 있는 아동은 그렇지 않은 또래들보다 넓은 범위의 또래들과 더 자주 상호작용을 한다. 따라서 아동이 또래들과 갖는 직접적인 경험의 양이 아동의 사회인지적 판단에 영향을 미친다면 인기 있는 아동들이 인기 없는 아동들보다 사회적 이해가 높을 것이다.
Gnepp(1989)은 이러한 가정을 입증하기 위해 아동들로 하여금 낯선 아동을 평가하도록 하였다. 8세 된 인기 아동과 비인기 아동을 비교하였을 때 인지능력에는 차이가 없으면서도 인기 아동들은 낯선 아동에 대한 이해가 높았다. 따라서 인기도에 반영된 사회적 경험과 인지적 능력인 역할 수행능력이 모두 함께 아동의 다른 사람들에 대한 이해발달에 영향을 미친다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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