장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)에 대해 서술하고 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할에 대해 기술하시오

소개글

장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)에 대해 서술하고 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할에 대해 기술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애영유아 통합교육의 필요성

2. 장애영유아 통합교육의 장점(효과)과 단점(부작용)
1) 장점(효과)
2) 단점(부작용)

3. 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할

4. 나의 의견
1) 교사의 통합에 대한 의지
2) 학습 프로그램과 자료의 지원
3) 교사들 간의 협력

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

하는 교사에 의해 수정되어야 한다. 현 상황에서 이러한 것들을 갖추기란 물리적으로 매우 어려우나, 통합학급 환경에서 장애아동을 위한 맞춤형 수업을 위한 상기 노력은 필요하다.
3) 교사들 간의 협력
통합교육 활성화를 위한 특수학급 및 일반학급 교사들의 ‘협력적 접근’이란 장애 아동의 교육을 위하여 목표를 세우는 시작의 단계부터 교수활동을 수행하고 평가하는 마지막 단계까지 함께 나누고 계획하고 실행하고 평가함으로써 상호의존적인 관계를 유지하는 것을 의미한다. 특수학급 및 일반학급 교사들이 협력하여 교수한다는 것은 장애학생을 반드시 두 명의 교사가 함께 가르쳐야 함을 의미하는 것은 아니다. 협력의 가장 핵심적인 요소는 함께 계획하고 서로의 동의하에 교수 방법을 선택하여 대상 장애 학생을 위한 가장 좋은 방법으로 교수하고 평가하는 것이다. 그러므로 일반학교에서의 협력적 접근은 장애 학생을 일반학급에서 직접 가르치는 것과(pull-in) 일반학급에서 일반교사와 특수교사 두 명이 함께 협력적으로 교수하는 것과(co-teaching) 함께 특수학급에서 특수교사가 직접 가르치는 것까지도(pull-out)까지도 포함된다. 이러한 과정에서 필요한 경우 자신의 전문적인 역할을 방출하여 상대방에게 전수하거나 상대방의 역할을 수용하여 자신의 역할을 확대하는 등의 진정한 의미에서의 협력적 요소들이 발생하게 된다. 가장 중요한 것은 누가 어디서 무엇을 가르치는 가의 사실적 요소가 아니라 이러한 교수활동 이전의 계획 단계에서부터 실행과 평가에 이르는 전 과정에 걸친 두 교사 간의 진정한 협력활동이 실제로 진행되고 있는가 하는 것이다. 협력적 접근이 성공적으로 수행되기 위해서는 학교 차원에서의 적극적인 지원이 필수적이다. 협력을 위한 적절한 시간의 부족, 다른 사람과의 협력 기술 부족, 교사들의 과중한 업무는 지금까지 협력적 접근을 방해하는 가장 큰 걸림돌로 지적되고 있는 요소들이다. 이러한 방해 요소를 해결하기 위한 학교 차원의 적극적인 지원과 교사들의 협력을 위한 자기-의지는 장애 학생의 통합교육을 활성화시키고 그 질적인 향상에 크게 기여할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애영유아 통합교육의 필요성과 목적, 장점(효과)과 단점(부작용)에 대해 서술하고 장애영유아 통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역할에 대해 기술해 보았다. 특수교육분야에서 최근 통합교육은 하나의 추세이며 점점 더 많은 수의 특수교육요구 아동들이 일반학교에 편입되어 특수학급에서 통합교육을 받고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 제도로써 장애학생과 일반학생이 분리나 제한이 없는 환경에서 교육을 받으면서도 개인의 필요에 따라 적절한 치료와 보상적 훈련을 충분히 받을 수 있는 교육이다.
Ⅳ. 참고문헌
이소현(2006). 특수아동교육. 서울: 학지사.
이창미 외(2003). 장애아 통합보육론. 교육과학사.
편집부(2007). 통합교육. 서울: 학지사.
권낙원(2005). 통합교육과정의 과제와 전망. 학습자중심교과교육연구.

키워드

장애영유아,   통합교육,   통합,   장점,   단점,   교사역할