유아교육 ) 구성적,참여적(협력적) 교육과정에 관한 이론,교육내용,교사의 역할,환경,수업시간,평가에 대한 내용을 정립하여 작성

소개글

유아교육 ) 구성적,참여적(협력적) 교육과정에 관한 이론,교육내용,교사의 역할,환경,수업시간,평가에 대한 내용을 정립하여 작성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
1.구성적 교육과정
2.참여적(협력적 교육과정)
Ⅱ.본론
1.교육내용
2.교사의 역할
3.교육환경
4.수업시간
Ⅲ.결론
1.평가
2.현대 교육체계 개선 모색의 함의
[참고문헌]

본문내용

에 따라 교육적인 목표도 변화되어야 할 모습을 보여주고 있는 것이다.
가장 중요한 점은 현대 사회에서는 ‘지식의 축적’보다는 ‘새로운 가치의 창출’이 중요하게 여겨진다는 것이다. 온라인 환경에서는 개인이 다양한 정보를 접근할 수 있기 때문에 정보의 습득 자체에 대한 중요성이 줄어들었다고 볼 수 있다. 중요한 것은 정보라는 것의 자체적인 습득보다는 정보에 대한 가치를 판단하고, 그것을 새로운 정보의 토대로 사용할 수 있는 가능성을 키우는 것, 그리고 디지털 리터러시의 함양이라고 볼 수 있을 것이다.
또한 우리가 살고 있는 현대 사회의 가장 큰 특징 중 하나는 급변하는 변화의 양상으로 인하여 그 흐름에 대한 단일적인 규정이 어렵다는 것이다. 우리는 살아가면서 수많은 사건들이 의식하지 못한 채 지나가고 있음을 느끼고, 그것이 무한하게 변주하기 때문에 가치들에 대한 유일한 정의가 불가능하다. 이는 일면 포스트 모더니즘에 대한 현상이라고 볼 수 있으며, 이러한 사회 양상으로 인하여 오늘 날의 사회는 틀에 박힌 규범과 이념에 대한 대립보다는 새로운 안목을 가지고 시대를 살아가야 한다는 것을 요구하기도 한다.
그럼에도 불구하고 우리나라의 교육제도는 과도한 입시주의의 양상에서 벗어나지 못하고 있다는 점이 가장 큰 문제이다. 오래 전부터 지속되어왔던 성적만능주의는 한국의 학교교육제도가 입시 위주의 교육을 벗어나지 못하도록 하였으며, 그에 따라 학습자 또한 학교를 ‘배움의 장’으로 인식하기보다는 ‘입시경쟁의 장’으로 인식하고 있는 경우가 훨씬 많다고 평가할 수 있는 것이다.
우리나라의 교육제도가 보다 나은 방향으로 변화되기 위해서는 다양한 방식의 교육제도에 대한 개선안을 고려하는 것이 중요할 것이다. 특히 현재 수행되고 있는 교육에 대한 반성적인 성찰을 기반으로 교육적인 대안을 모색하는 것은 한국의 학교교육제도를 보다 배움의 장으로 한 발 더 다가가게 만드는 계기가 될 수 있을 것이다.
이하에서는 구성적 교육과정과 참여적 교육과정을 기반으로 하는 새로운 교육의 내용을 제시해보고자 한다. 이때 목표는 현대 우리나라의 교육제도에 대한 반성적 태도를 기반으로 교육제도의 대안을 제시하고자 하는 것이다. 이와 함께 들뢰즈가 교육적으로 가지고 있었던 철학의 검토를 통하여 기존의 공교육제도에 대한 반성적 성찰을 하고, 그에 따른 교육적인 대안을 모색해 볼 것이다.
1.구성적 교육과정
(1)개요
현대 우리사회에서 수행되고 있는 교육은 이전에 내려오던 문화유산과 같은 지식에 대하여 그것을 다양한 교과영역으로 체계화 한 뒤 학습자에게 전달하는 방식으로 이루어져 있다고 평가할 수 있다. 이렇게 전수된 지식은 교수자가 의도한 것과 같이 학습자에게 내면화된 지식이 되며, 그것이 기존의 교육적인 목표라고 볼 수 있다.
따라서 전통적인 방식의 교육론은 보다 효율적으로 지식을 전달할 수 있는 지에 대한 다양한 관심을 가지고 있었다. 이를 위하여 다양한 교수법이 도입되었으며, 지식과 지식 습득 자체에 대한 교육철학적인 논의 또한 상당히 이루어졌다. 이러한 시각에서 지식은 학습자 개인의 개별적인 인지구조와 경험 반경은 중요한 것이 아니었으며, 지식은 이러한 구조를 떠나 학습자가 누구나 이해할 수 있는 객관적인 실체였다. 즉, 지식은 모든 사람에게 중요하고 의미가 있는 실체라는 것이다.
다만 이러한 지식에 대한 관점은 학습자 개개인의 학습능력에 대한 무지에서 비롯된 것이며, 지식, 그리고 지식의 습득 자체에만 집중하였다는 점에서 한계를 가지고 있다. 이러한 한계를 벗어나기 위하여 최근 구성주의에 대한 이목이 집중되었다. 구성주의는 지식을 전통적인 사상과 다르게 보고자 하는 시각이며, 이것이 현재 교육체제의 문제점을 해결할 수 있는 대안이 될 수 있을 가능성을 내포하고 있다는 점이 특성이라고 볼 수 있다. 따라서 이하에서는 구성주의 학습이론의 검토와 함께 그것이 교육적으로 시사하는 바에 대하여 살펴보고자 한다.
(2)구성주의 교육과정
구성주의는 객관적으로 검증되어 있는 지식의 존재를 부정하고자 한다. 이는 지식에 대한 상대적인 인식론을 근본으로 하고 있기 때문이다. 구성주의적인 시각에서 학습이란 자기 규율적이고 자기 조직적인 것이며, 이들은 자율적인 학습 환경에 따라서 학습자 스스로 지식을 형성해 나갈 수 있다는 특징을 가지고 있다.
따라서 구성주의 교육과정에서 주장하는 교수-학습의 원리는 다음과 같다. 첫째, 학습자 중심의 학습을 이루어야 한다는 것이다. 이는 인식의 주체로서의 학습자를 강조하는 시각이기도 하다. 학습자는 학습 자체에 대하여 주체의식을 가지고 능동적이고 적극적으로 학습에 참여할 수 있도록 하여야 한다.
둘째, 구체적인 과제와 맥락을 강조하는 것이다. 학습은 실제로 학습자가 마주한 과제를 수행할 때 필요한 실질적인 맥락적인 차원에서 이루어져야 한다는 것을 의미한다. 따라서 학습자는 학습이 이루어지고 난 후에도 언제, 어디서나 그것을 적용하는 지에 대한 전이가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 협동학습의 강조이다. 이는 학습자가 사회적인 상호작용을 기반으로 개인이 가지고 있는 인지적 부담을 덜고, 다차원적인 사고력을 기를 수 있도록 해야 한다는 것을 의미한다.
마지막으로, 교사의 역할의 변화를 촉구한다. 교사는 학생들이 단순히 지식을 습득할 수 있도록 추구하는 것이 아니라, 이들이 지식을 내면화하고 구성할 수 있도록 보조하는 학습안내자의 역할을 실시하여야 한다. 이는 구체적으로 지지자, 조력자, 촉진자, 격려자 등의 역할로 나누어질 수 있다.
(3)구성주의 교육과정의 적용
구성주의 교육과정에서 주장하고자 하는 교수-학습은 다음과 같은 방식을 통하여 적용할 수 있다. 가장 먼저, 상황 학습이다. 상황 학습이란 실제적인 문제를 학습자에게 제공하면서 학습이 이루어질 수 있도록 하는 과정이라고 볼 수 있다. 이는 학습자가 자신이 실질적으로 처한 문제 상황에 대하여 학습자가 능동적으로 실제적인 문제를 해결하는 것을 통하여 자신의 기존의 지식과 새로운 지식을 연결시키며, 문제 해결력을 증진시킨다는 것을 의미한다. 상황학습에서는 학습자가 현실에서 사용하는 실제적인 과제를 해결하는 데에 중점을 두기

키워드

구성적,   참여적,   교육과정