목차
1. 서론
- 동작 교육 접근법에 대한 개괄적 이해
2. 본론
- 릿슨 극적 동작 교수법의 5단계
- 릿슨 극적 동작 교수법을 적용한 유아 동작 활동 계획안과 현장 적용 방안
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
- 동작 교육 접근법에 대한 개괄적 이해
2. 본론
- 릿슨 극적 동작 교수법의 5단계
- 릿슨 극적 동작 교수법을 적용한 유아 동작 활동 계획안과 현장 적용 방안
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
본문내용
볼까요?
사전에 유아의 가정에 협조를 구해 가족이 나들이를 갔을 때 찍은 사진을 준비할 수 있도록 한다. 사진을 보여주며 유아들이 자유롭게 생각을 주고받을 수 있도록 한다.
t: 이 사진들은 어떤 사진인 것 같아요? 사진 속에 누가 나왔어요?
c1: 사진 속에 우리 가족이 있어요.
c2: 저거는 어디로 소풍 갔을 때 찍은 사진인 것 같아요.
t: 맞아요. 이건 여러분의 가족과 함께 나들이를 하였을 때 찍었던 사진들이에요. 우리는 오늘 몸을 이용한 수업을 할 건데, 이 사진 속 사람들이 하는 동작을 살펴볼까요? 어떤 동작을 하고 있나요?
c1: 사진 속에서 나는 엄청 빠르게 달리고 있어요.
c2: 나는 아주 높게 점프하고 있어요.
c3: 저기 나온 엄마랑 아빠는 손을 위로 쭉 뻗어서 구부렸어요.
t: 잘 관찰해주었네요. 그럼 이번에는 사진 속에 나온 사람들을 따라서 동작을 해보는 시간을 가져보도록 해요. 나들이를 떠났을 때의 기분을 떠올리면서 동작을 하면 더 좋을 것 같아요.
c: (사진 속에 나온 사람 중 선택하여 동작해본다.)
t: 그럼 이번에는 한 가지 동작이 아니라 두 가지 동작을 연결 지어서 해봐도 좋아요.
c1: 나는 이 동작이랑 이 동작을 이어서 해볼 거예요.
c2: 이 동작하고 이 동작을 합쳤더니 새로운 동작이 생겨났어요.
가족 나들이 사진
전개
유아들의 흥미를 유발하기 위해 음악을 재생하고 유아들의 반응을 관찰하며 상호작용한다.
t: 이 음악을 듣고 어떤 느낌이 들었나요?
c: 음악을 들으니까 엄청 신이 났어요.
t: 오늘 이 음악을 들으면서 사진 속에 나왔던 것처럼 나들이를 떠나볼 거예요. 선생님의 이야기를 잘 듣고 상상하면서 몸을 움직여 봐요. 잔디밭이 푸르고 드넓은 곳으로 나들이를 떠났어요. 그곳에서 팔랑팔랑 나비를 만났어요. (중략)
c: (교사의 설명을 듣고 자신에 해석대로 몸을 움직여본다.)
t: 그때 나들이를 떠난 가족한테 문제가 생겼어요. 갑자기 비가 왔거든요. 우리가 나들이를 떠난 가족이 된다면 어떻게 하면 좋을까요?
c1: 비를 피해서 이렇게 움직여요.
c2: 그냥 비를 맞으면서 물장구치면서 놀아요.
c3: 우산을 쓰고 우산을 빙글 돌리면서 놀아요.
t: 자, 그럼 우리가 지금까지 했던 동작을 쭉 연결해서 해보는 시간을 가져볼게요. 처음에는 이렇게.
c: (지금까지의 동작을 연결하여서 해본다)
경쾌한 음악, 느리고 차분한 음악
마무리
수업 내용을 되돌아보며 수업 내용이 어땠는지 이야기 나누는 시간을 가진다.
t: 오늘 가족과 함께 나들이했던 경험을 떠올리면서 직접 동작을 해보고 동작을 직접 만들어보기도 했는데, 어땠는지 이야기해 줄 어린이 있나요?
c: 우리가 직접 동작을 만들어보니까 더 재미있었어요.
c2: 나는 오늘 만든 동작을 다음에도 또 해볼 거예요.
c3: 가족이 보고 싶었는데 사진을 보면서 동작을 만들어보니까 가족들이랑 같이 있는 포근한 느낌이 들었어요.
3. 결론
릿슨의 극적 동작 교수법을 통해 유아들은 교육 현장에서 정해진 틀이 아닌 창조적이며 발현 적인 교육 과정에 참여할 수 있고 유아기 특징이기도 한 자유로운 상상력을 극대화하여 동작과 상상을 결합한 새로운 무용을 창조할 수 있게 된다. 이러한 교수법은 유아들의 순수한 시각으로 동작을 이해하고 활용할 수 있도록 돕는다.
4. 출처 및 참고 문헌
유아 동작 교육 전인옥, 이영, 이현균 한국방송통신대학교출판문화원 - 2018
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=d7345961987b50bf&control_no=3c4f159fd9f910e2ffe0bdc3ef48d419
사전에 유아의 가정에 협조를 구해 가족이 나들이를 갔을 때 찍은 사진을 준비할 수 있도록 한다. 사진을 보여주며 유아들이 자유롭게 생각을 주고받을 수 있도록 한다.
t: 이 사진들은 어떤 사진인 것 같아요? 사진 속에 누가 나왔어요?
c1: 사진 속에 우리 가족이 있어요.
c2: 저거는 어디로 소풍 갔을 때 찍은 사진인 것 같아요.
t: 맞아요. 이건 여러분의 가족과 함께 나들이를 하였을 때 찍었던 사진들이에요. 우리는 오늘 몸을 이용한 수업을 할 건데, 이 사진 속 사람들이 하는 동작을 살펴볼까요? 어떤 동작을 하고 있나요?
c1: 사진 속에서 나는 엄청 빠르게 달리고 있어요.
c2: 나는 아주 높게 점프하고 있어요.
c3: 저기 나온 엄마랑 아빠는 손을 위로 쭉 뻗어서 구부렸어요.
t: 잘 관찰해주었네요. 그럼 이번에는 사진 속에 나온 사람들을 따라서 동작을 해보는 시간을 가져보도록 해요. 나들이를 떠났을 때의 기분을 떠올리면서 동작을 하면 더 좋을 것 같아요.
c: (사진 속에 나온 사람 중 선택하여 동작해본다.)
t: 그럼 이번에는 한 가지 동작이 아니라 두 가지 동작을 연결 지어서 해봐도 좋아요.
c1: 나는 이 동작이랑 이 동작을 이어서 해볼 거예요.
c2: 이 동작하고 이 동작을 합쳤더니 새로운 동작이 생겨났어요.
가족 나들이 사진
전개
유아들의 흥미를 유발하기 위해 음악을 재생하고 유아들의 반응을 관찰하며 상호작용한다.
t: 이 음악을 듣고 어떤 느낌이 들었나요?
c: 음악을 들으니까 엄청 신이 났어요.
t: 오늘 이 음악을 들으면서 사진 속에 나왔던 것처럼 나들이를 떠나볼 거예요. 선생님의 이야기를 잘 듣고 상상하면서 몸을 움직여 봐요. 잔디밭이 푸르고 드넓은 곳으로 나들이를 떠났어요. 그곳에서 팔랑팔랑 나비를 만났어요. (중략)
c: (교사의 설명을 듣고 자신에 해석대로 몸을 움직여본다.)
t: 그때 나들이를 떠난 가족한테 문제가 생겼어요. 갑자기 비가 왔거든요. 우리가 나들이를 떠난 가족이 된다면 어떻게 하면 좋을까요?
c1: 비를 피해서 이렇게 움직여요.
c2: 그냥 비를 맞으면서 물장구치면서 놀아요.
c3: 우산을 쓰고 우산을 빙글 돌리면서 놀아요.
t: 자, 그럼 우리가 지금까지 했던 동작을 쭉 연결해서 해보는 시간을 가져볼게요. 처음에는 이렇게.
c: (지금까지의 동작을 연결하여서 해본다)
경쾌한 음악, 느리고 차분한 음악
마무리
수업 내용을 되돌아보며 수업 내용이 어땠는지 이야기 나누는 시간을 가진다.
t: 오늘 가족과 함께 나들이했던 경험을 떠올리면서 직접 동작을 해보고 동작을 직접 만들어보기도 했는데, 어땠는지 이야기해 줄 어린이 있나요?
c: 우리가 직접 동작을 만들어보니까 더 재미있었어요.
c2: 나는 오늘 만든 동작을 다음에도 또 해볼 거예요.
c3: 가족이 보고 싶었는데 사진을 보면서 동작을 만들어보니까 가족들이랑 같이 있는 포근한 느낌이 들었어요.
3. 결론
릿슨의 극적 동작 교수법을 통해 유아들은 교육 현장에서 정해진 틀이 아닌 창조적이며 발현 적인 교육 과정에 참여할 수 있고 유아기 특징이기도 한 자유로운 상상력을 극대화하여 동작과 상상을 결합한 새로운 무용을 창조할 수 있게 된다. 이러한 교수법은 유아들의 순수한 시각으로 동작을 이해하고 활용할 수 있도록 돕는다.
4. 출처 및 참고 문헌
유아 동작 교육 전인옥, 이영, 이현균 한국방송통신대학교출판문화원 - 2018
http://www.riss.kr/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=d7345961987b50bf&control_no=3c4f159fd9f910e2ffe0bdc3ef48d419
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