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. 두 번째는 사회규범에 맞춘 사회화보다 학생의 개성을 존중하는 사회화가 될 수 있도록 개선한다. 사회에 규정된 사회화는 학생의 개성과 창의성을 방해할 수 있다. 사회규범의 넓은 틀 안에서 학생의 개성을 존중하는 사회화의 틀을 만들 수 있도록 사회와 조율하는 역할로서 학교가 기능해야 한다고 본다.
[참고문헌]
1. 『교육사회학』제2강: 교육현상과 기능적 설명. 학습자료.
2. 『교육사회학』제3강: 교육현상과 갈등적 설명. 학습자료.
3. 김성식·류방란(2008). 고등학교 진학에 대한 가정배경, 학생 노력, 학교
경험의 영향력 분석. 『교육사회학연구』, 18(2), 31-51.
4. 김종두(2016). 『교육사회학』. 교육과학사.
5. 방하남·김기헌(2003). 한국사회의 교육 계층화: 연령코호트간 변화와 학력
단계별 차이. 『한국 사회학』, 37(4), 31-65.
6. 양미경(2014). 사회문제의 교육문제화에 대한 비판적 담론의 의의와 한계.
『교육원리연구』, 19(1), 31-50. 한국교육원리학회.
7. 이제봉(1998). 학업성취와 진로선택 중심으로 본 학교교육의 역동성: 인종과
사회계층 요인 분석. 『교육사회학연구』, 8(1), 1-18.
8. 전상진(2011). 누가 왜 교육을 경멸하는가?: ‘교육의 경멸’ 논변을 분석하기
위한 도구의 모색. 『문화와 사회』. 10, 327-369.
9. 장상호(2005). 『학문과 교육(중I): 교육이란 무엇인가』. 서울대학교 출판부.
10. 장상호(1986). 교육학의 비본질성. 『교육이론』. 1(1), 5-53. 서울대학교
사범대학 교육학과.
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2. 『교육사회학』제3강: 교육현상과 갈등적 설명. 학습자료.
3. 김성식·류방란(2008). 고등학교 진학에 대한 가정배경, 학생 노력, 학교
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『교육원리연구』, 19(1), 31-50. 한국교육원리학회.
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8. 전상진(2011). 누가 왜 교육을 경멸하는가?: ‘교육의 경멸’ 논변을 분석하기
위한 도구의 모색. 『문화와 사회』. 10, 327-369.
9. 장상호(2005). 『학문과 교육(중I): 교육이란 무엇인가』. 서울대학교 출판부.
10. 장상호(1986). 교육학의 비본질성. 『교육이론』. 1(1), 5-53. 서울대학교
사범대학 교육학과.
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