학업성취의 격차와 학습의 사회적 환경

목차

Ⅰ. 서론
1. 들어가면서
2. 주요개념정리

Ⅱ. 이론과 실제
1. 학업성취와 학업격차
1) 학업성취
2) 학업성취 격차 이론
3) 교육격차
2. 지능결정론
1) 지능의 개념
2) 지능의 구성요소
3) 지능의 결정 요인 - 유전과 환경
4) 지능검사의 찬반양론
5) 지능과 학업 성취의 관계
6) 정리
3. 환경결정론
1) 재생산 이론
(1) 경제적 자본과 학업 성취
(2) 문화적 자본과 학업 성취
2) 학습의 사회적 환경
(1) 교사변인
(2) 학교변인
(3) 사교육과 선행학습
(4) 교육 불평등 접근 이론
4. 실제
1) 가정환경과 학업성취
2) 지역 환경과 학업성취
3) 교사의 역할과 학업성취
4) 교육격차의 원인과 대책

Ⅲ. 생각해 볼 과제
1. 수준별 학습
2. 교사의 행위에 대한 학생의 인지
3. 학업성취의 개념

본문내용

으로 살펴볼 필요가 있다.
3. 학업성취의 개념 김양분, 「세계는 지금 ‘학업성취 개념’을 완전히 바꾸고 있다-외국이 학업성취평가 동향」,『Educational Development』, 2004, pp.59-63 참조
지금까지의 모든 논의에서 이론적인 개념의 학업성취와 현실적인 의미의 학업성취에서 기본적인 간극이 존재하는 것이 사실이다. 학교 현장에서 학업성취는 학과 성적 즉 공부와 동일시된다. 이론적으로 학업성취에 대한 좀 더 폭넓고 다양한 정의들이 존재하지만 현실과 동떨어진 측면이 많은 것이 사실이다.
외국이 사례를 통해서 이러한 간극을 좁히기 위한 변화들에서 시사점을 찾을 수 있다.
일본의 고등학교와 중학교의 경우, 2002년 4월 1일부터 적용되고 고등학교의 경우 2003년부터 신입생부터 단계적으로 적용되는 새 학습지도요령에서는 ‘삶의 역량’을 육성하는데 집중하고 있다. 학력을 단순한 지식의 양으로 파악하지 않고, 스스로 배우고 스스로 생각하는 등의 ‘삶의 역량’을 육성하는 것으로 인식하고 일정정도의 기초적기본적 지식 및 기능 등을 습득시키는 것이 절대로 필요하다고 보고 있다.
학교에서의 학습상황 평점은 전 교과가 ‘관심의욕태도’, ‘사고판단’, ‘기술표현’, ‘지식이해’라는 네 가지 관점에 기초해서 목표에 준거한 평가 즉 절대평가 방법에 의해서 이루어지고 있다.
영국은 2000년도부터 적용하는 국가 교육과정 개정안에서, 주요 목표를 학생들의 성취 기준을 향상시키는 데 초점을 두고서 문해력과 수리력 향상에 중점을 두고 있다.
초등학생의 경우 교과수업 중에 수수로 평가를 하고 다양한 방식으로 꾸준히 관찰하고 평가한다. 학교에 따라서는 학생들의 교과 학습에 대한 평가는 1년 단위로 이루어지며 문장기술식 방식이 일반적이다. 중등학교의 경우 교과학습 상화에 대한 평가는 1년 단위로 이루어 지는데 국어의 경우 성취도에 대해서 4점 척도의 수치로 표현하고 노력정도와 시험결과는 4점 척도의 알파벳으로 표현한다. 그리고 담당 교사가 이를 종합해 문장기술식 평가를 한다.
영국은 동시에 핵심단계별로 학업성취도를 평가하는 학업성취도평가를 도입하여 전 과정에서 관찰한 학생들의 성취행동, 숙제, 구두 발표 등을 바탕으로 평가한다. 핵심 교과(영어, 수학, 과학)에 대한 교사에 의한 평가는 표준화 검사 결과와 함께 보고 되고, 나머지 교과에 대해서는 교사에 의한 평가 결과만으로 학생의 수준을 결정한다. 또한 표준화 검사에 응시할 자격을 얻지 못한 학생의 경우에도 교사에 의한 평가 결과만으로 학생의 수준을 결정한다.
미국의 경우, 공립 초등학교에서는 교과 영역과 태도 영역에 대해 모두 각 영역별로 한 학기에 두 번씩 일 년에 총 4번에 걸쳐 점수를 기재한다. 이때 교사는 학생에 대한 전체 영역을 종합해 자신의 평가 의견을 질적으로 기술한다.
일본, 영국, 미국의 사례를 통한 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학업성취도 평가는 교과과정에 근거해야 하고 결과는 학교 교육 개선에 환류 되어야 한다.
둘째, 평가 요소별 절대 평가 방법을 지향하고 객관적으로 평가할 수 있도록 체제화 되어야 한다. 학생 평가 결과 보고 양식의 평가 영역과 관련해서 보면, 외국이 나라들은 교과 영역과 생활학습태도영역을 평가대상으로 하고 있음을 알 수 있다. 또한 교과영역의 평정 방법에 있어서는 절대기준평가에 따른 등급을 부여하고 있다.
셋째, 전통적 교과의 틀 안에서 인지적 성취에만 초점을 맞추고 사실적 개념과 원리의 이해 수준을 객관식 선다형 문항으로 평가하는 것을 지양해야 한다.
21세기 사회에서 각 분야의 과제 수행에는 인지의 힘, 능력을 요구할 뿐만 아니라 자기 자신의 내면적 정서 상태와 흐름을 이해하고 통제하고 조절하는 힘, 타인의 정서 상태와 흐름을 이해하고 그들이 정서적 표현표출에 적절히 대처하는 능력, 끈기 있게 추진하는 인내와 추진력 등이 더욱 요구된다. 따라서 학교 교육에서 이룩한 성취를 제대로 재기 위해서는 이들에 대한 평가가 이루어져야 할 것이다.
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키워드

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