외국어습득론_읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 효율적인 지도 원리와 이를 수행하는 구체적인 활동 방안

소개글

외국어습득론_읽기, 듣기, 말하기, 쓰기의 효율적인 지도 원리와 이를 수행하는 구체적인 활동 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 효율적인 지도 원리

1.1. 읽기

1.2. 듣기

1.3. 말하기

1.4. 쓰기

2. 구체적인 활동 방안

2.1. 읽기

2.2. 듣기

2.3. 말하기

2.4. 쓰기

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

돕는다. 셋째, 연습 단계에서는 다양한 상호대응 유형을 통해 목표 내용을 내재화하도록 한다. 반복, 질문과 대답 등 연습 활동을 제공하도록 한다. 넷째, 활용 단계는 단편적인 연습을 종합해 실제 상황에서 과제를 수행하도록 하는 단계이다. 완전한 담화 구성, 문제 해결 활동 등을 통해 의사소통 능력을 배양한다. 다섯째, 마무리 단계에서는 교사의 피드백을 통해 학습 내용을 정리하고 과제를 부여한다. 이때 피드백은 명확하고 간결하되 구체적이어야 한다.
2.4. 쓰기
쓰기 교육은 모국어로서의 한국어 사용자들이 글을 쓰는 과정과 유사하게 이루어져야 한다. 따라서 계획하기, 쓰기, 다시쓰기와 고쳐쓰기 세 단계로 구분하였다.
첫째, 계획하기와 조정하기 단계에서는 자유연상 활동 후 마인드 맵을 그려봄으로써 공통 분모를 묶어서 생각할 수 있도록 한다. 이때 글의 주제, 내용, 순서 등을 계획하고 개요를 작성하도록 한다. 둘째, 쓰기와 조정하기 단계에서는 쓰기 계획에 따라 글을 작성한 후 정교화하고, 여타 학습자와 교환 및 비교하는 과정을 포함한다. 이를 통해 목표를 이행했는지 점검하고 조정할 수 있도록 한다. 셋째, 다시쓰기와 고쳐쓰기는 작성한 글을 최종적으로 점검하고 수정하는 단계이다. 초고를 바탕으로 내용과 형식의 일관성, 통일성, 글의 의미 전달과 문법적 오류를 교정하여 다시 쓸 수 있도록 한다.
3. 참고문헌
- 박영순, 『외국어로서의 한국어 교육론』, 월인, 2004.
- 허용, 『외국어로서의 한국어교육학개론』, 박이정, 2005.
- 우형식, 『외국어로서의 한국어교육론』, 부산외국어대학교 출판부, 2006.

키워드

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